عرض مصدر التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة

[[ملف:Preschool at SM&NC.jpg| تصغير|يسار]]
[[ملف:Education test written by four year old child.jpg|تصغير|]]
[[ملف: Robotics lesson.jpg|تصغير|يسار]]

'''التَّعْليمُ فِي مَرْحَلَة الطُّفولَة المُبَكِّرَة''' أو ما يُعرف '''بالتعليم الابتدائي''' أو '''تعليم ما قبل المدرسة''' هو فرع من فروع [[نظرية التربية|النظرية التعليمية]] التي ترتبط بتعليم [[طفل|الأطفال]] بشكل رَسميّ أو غير رَسميّ منذ الميلاد إلى سن الثامنة (<small>الصف الثالث ابتدائي</small>).<ref name="naeyc.org">{{استشهاد ويب |عنوان=National Association for the Education of Young Children |مسار=https://www.naeyc.org/about-us |موقع=About Us |تاريخ الوصول=12 July 2018 |مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190406010632/https://www.naeyc.org/about-us |تاريخ أرشيف=6 أبريل 2019 }}</ref> وقد اُكتسب هذا المُسمَّى المِهنيَّ من نظام التعليم ما قبل الإعدادي.<ref>{{استشهاد بخبر|مسار=https://www.teachercertificationdegrees.com/degrees/early-childhood-education-degree/|عنوان=Best Accredited Online Early Childhood Education Degrees of 2018|عمل=Teacher Certification Degrees|تاريخ الوصول=2018-10-29|لغة=en-US|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190108021616/https://www.teachercertificationdegrees.com/degrees/early-childhood-education-degree/|تاريخ أرشيف=8 يناير 2019}}</ref>

نشأ [[تعليم أساسي|التعليم الإبتدائي]] كمجال دراسي في [[عصر التنوير]] خاصة في [[قائمة دول أوروبا|البلدان الأوربية]] ذات معدلات [[محو الأمية|الإلمام بالقراءة والكتابة]] المرتفعة.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير1=Eddy|الأول1=Matthew Daniel|عنوان=The Child Writer: Graphic Literacy and the Scottish Educational System, 1700–1820|صحيفة=History of Education|تاريخ=2016|المجلد=46|صفحات=695–718}}</ref><ref name="مولد تلقائيا1">{{Internetquelle |url=http://www.profis-in-kitas.de/fruepaedagogik%20studieren |titel=Frühpädagogik Studieren! |werk=www.profis-in-kitas.de |hrsg=Robert Bosch Stiftung |zugriff=2009-08-11 |offline=1 |archiv-url=https://web.archive.org/web/20090823070559/http://www.profis-in-kitas.de/fruepaedagogik%20studieren |archiv-datum=2009-08-23 |archiv-bot=2018-04-11 04:29:17 InternetArchiveBot }}</ref> استمر التعليم الابتدائي بالنمو حتى [[القرن 19|القرن التاسع عشر]]، حيث أصبحت المدارس الابتدائية الشاملة أمرًا طبيعيًا في [[عالم غربي|العالم الغربي]]. وفي الآونة الأخيرة أصبح التعليم الابتدائي مسألة سياسية سائدة وذلك لأن كلًا من [[مشرع (قانون)|المشرعين الإتحاديين]] (الفيدراليين) محليين كانوا أو عموميين ينظرون في تمويل [[توجيه قبل مدرسي|مرحلة ما قبل المدرسة]] و[[ما قبل الروضة]] كونها فترة مهمة مرتبطة في تكوين وتطوير شخصية لطفل.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://www.nga.org/cms/home/nga-center-for-best-practices/center-divisions/center-issues/page-edu-issues/early-learning-from-birth-throug.html|عنوان=Early Learning from Birth through Third Grade|ناشر=National Governor's Association|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20161101053906/http://www.nga.org/cms/home/nga-center-for-best-practices/center-divisions/center-issues/page-edu-issues/early-learning-from-birth-throug.html|تاريخ أرشيف=1 نوفمبر 2016|تاريخ الوصول=أكتوبر 2020|حالة المسار=dead}}</ref><ref>{{استشهاد ويب|مسار =http://nieer.org/publications/why-cities-are-making-preschool-education-available-all-children|عنوان =Why Cities Are Making Preschool Education Available to All Children|تاريخ الوصول =6 February 2015|حالة المسار =dead|مسار أرشيف =https://web.archive.org/web/20150207051129/http://nieer.org/publications/why-cities-are-making-preschool-education-available-all-children|تاريخ أرشيف =7 February 2015|df =dmy-all}}</ref><ref>{{استشهاد ويب|مسار = http://febp.newamerica.net/background-analysis/pre-k-funding|عنوان = Pre-K Funding from State and Federal Sources|تاريخ = 25 April 2014|تاريخ الوصول = 6 February 2015|موقع = |ناشر = |الأخير = |الأول = |مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20150311204102/http://febp.newamerica.net/background-analysis/pre-k-funding|تاريخ أرشيف = 11 مارس 2015}}</ref> فمثلًا في [[كندا]] تحديدًا [[أونتاريو|مدينة أونتاريو]]، لا يجوز استخدام مسمى مربي طفولة مبكرة ومربي طفولة مبكرة مسجل إلا من قِبَل الأعضاء المسجلين في كلية معلمي مرحلة الطفولة المبكرة، والتي تتألف من متخصصين معتمدين في رعاية الطفل ومحاسبين وفقًا لمعايير الممارسة في الكلية.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://www.college-ece.ca/en/Become-A-Member/Who-is-Required-to-Join|عنوان=College of Early Childhood Educators|الأخير=|الأول=|تاريخ=|موقع=College of Early Childhood Educators|تاريخ الوصول=|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190508174641/http://www.college-ece.ca/en/Become-A-Member/Who-is-Required-to-Join|تاريخ أرشيف=8 مايو 2019}}</ref>

== التاريخ ==
{{مفصلة|تاريخ الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة}}
{{البحث التربوي}}
يشير تاريخ التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة لتطوير التعليم والرعاية مُنذ الميلاد وحتى سن الثامنة عبر التاريخ.<ref>{{استشهاد بكتاب|مسار=http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001477/147794e.pdf|عنوان=EFA Global Monitoring Report 2007: Strong Foundations - Early Childhood Care and Education|الأخير=UNESCO|ناشر=Paris, UNESCO|سنة=2006|isbn=|مكان=|صفحات=|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20180619062117/http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001477/147794e.pdf|تاريخ أرشيف=19 يونيو 2018}}</ref> حيث تتمتع الرعاية في هذه المرحلة بنطاق عالمي كونها جزءًا لا يتجزأ من المجتمعات البشرية. وقد تطورت الترتيبات الضرورية للوفاء بهذه الأدوار المجتمعية مع مرور الزمن، وظلت متنوعة بين الثقافات مما ينعكس وبشكل كبير على بنية [[أسرة|الأسرة]] [[مجتمع|والمجتمع]] جنباً إلى جنب الدور الاقتصادي والاجتماعي للرجال والنساء. ومن الناحية التاريخية، ففي القرن التاسع عشر تحديدًا برز إضفاء الطابع الرسمي والقانوني على الترتيبات التي تتعلق بتعليم ورعاية مرحلة الطفولة المبكرة كونها لم تكن تخضع للقانون إلى حدٍ ما. بعد [[القرن 20|القرن العشرين]] الذي تميز بالتغيير المستمر، شُنت حملة ضخمة تدعو إلى منح المزيد من [[حقوق المرأة]]، فكانت المرأة متحمسة لمواصلة التعليم الجامعي والانضمام إلى القوى العاملة. ومع ذلك، لا تزال الأمهات إلى يومنا هذا يواجهن نفس التحديات التي واجهتها الأجيال التي سبقتهن بشأن كيفية رعاية الأطفال الصغار أثناء وجودهنّ في العمل. ظهرت إضفاء الطابع الرسمي على هذه الترتيبات في [[القرن 19|القرن التاسع عشر]] مع إنشاء [[روضة أطفال|رياض للأطفال]] للأغراض التعليمية ودور الحضانة النهارية في عدد من المناطق الآوروبية والأمريكية الشمالية و[[البرازيل]] و[[الصين]] و[[الهند]] و[[جامايكا]] و[[المكسيك]].<ref>Kamerman, S. B. 2006. [https://olc.worldbank.org/sites/default/files/3-A_global_history_of_early_childhood_care_and_education_Background_paper_EFAGlobalMonitoringReport2007UNESCO_0.pdf A global history of early childhood education and care. Background paper for ''EFA Global Monitoring Report 2007'']. {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20190411230924/https://olc.worldbank.org/sites/default/files/3-A_global_history_of_early_childhood_care_and_education_Background_paper_EFAGlobalMonitoringReport2007UNESCO_0.pdf |date=11 أبريل 2019 }}</ref><ref>{{استشهاد بكتاب|مسار=http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001913/191327e.pdf|عنوان=Caring and Learning Together: A Case Study of Jamaica|الأخير=Jones|الأول=J.|الأخير2=Brown|الأول2=A.|الأخير3=Brown|الأول3=J.|ناشر=Paris, UNESCO|سنة=2011|isbn=|سلسلة=UNESCO Early Childhood and Family Policy Series, No. 21|مكان=|صفحات=|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20180921023951/http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001913/191327e.pdf|تاريخ أرشيف=21 سبتمبر 2018}}</ref><ref>{{استشهاد بكتاب|مسار=http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001878/187884e.pdf|عنوان=Caring and Learning Together: A Case Study of Brazil|الأخير=Nunes|الأول=F.|الأخير2=Corsino|الأول2=P.|الأخير3=Didonet|الأول3=V.|ناشر=Paris, UNESCO|سنة=2010|isbn=|سلسلة=UNESCO Early Childhood and Family Policy Series No. 19|مكان=|صفحات=|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20170323234558/http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001878/187884e.pdf|تاريخ أرشيف=23 مارس 2017}}</ref><ref>{{استشهاد بكتاب|مسار=http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002335/233558E.pdf|عنوان=Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education|الأخير=Marope|الأول=P.T.M.|الأخير2=Kaga|الأول2=Y.|ناشر=Paris, UNESCO|سنة=2015|isbn=978-92-3-100113-0|مكان=|صفحات=9–11|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20181024042849/http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002335/233558E.pdf|تاريخ أرشيف=24 أكتوبر 2018}}</ref>

== السياق ==
[[ملف:Az girl at the TV, e-citizen.jpg|تصغير|يسار]]
تتميز السنوات الأولى من عمر الطفل بتكوين أول [[مفهوم الذات|شعور بالذات]]، ويُعتبر هذا الشعور جوهر هذه الفترة كونه يمكن الطفل من تمييز نفسه عن غيره من الآخرين (<small>تحديدًا كيفية تعامله معهم </small>).<ref>{{استشهاد بكتاب|الأخير1=Oatley|الأول1=Keith|الأخير2=Keltner|الأول2=Dacher|الأخير3=Jenkins|الأول3=Jennifer M|عنوان=Understanding emotions|سنة=2007|ناشر=Blackwell Publishing|مكان=Malden, Massachusetts|isbn=978-1-4051-3103-2|صفحات=211|إصدار=2nd}}</ref> ويُعد الأبوان جزءًا لا يتجزأ من عملية التعليم المبكرة للطفل حيث يعتبران المعلم الأول للطفل.<ref>Footnote Anning, A and Cullen, J. and Fleer, M. (2004) Early childhood education. London: SAGE.</ref>

تعد عملية تمتين الصلة عند الطفل (<small>منذ الميلاد وحتى السنتين</small>) عاملاً مؤثرًا في التعليم على المدى البعيد. يسهل التوجيه السليم على استكشاف وانخراط الطفل في بيئته شيئًا فشيئًا.<ref name="education.com">{{استشهاد ويب|مسار = http://www.education.com/reference/article/scope-early-childhood-education-ECE/|عنوان = The Scope of Early Childhood Education|تاريخ = 20 July 2010|تاريخ الوصول = 6 February 2015|موقع = |ناشر = |الأخير = |الأول = |مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20180627034228/https://www.education.com/reference/article/scope-early-childhood-education-ECE/|تاريخ أرشيف = 27 يونيو 2018}}</ref> إن ثبات العلاقة وترابطها بين الأبوين من شأنها أن تنجح عملية تمتين الصلة بينهم وبين الطفل خلال فترة الاستجابة. ولكن عدم تمتين العلاقة بين الأبوين والطفل سيؤثر سلبًا على عاطفة واستقلالية الطفل مستقبلاً، لذا يوجد العديد من الأساليب التي من شأنها تمتين هذه العلاقة لضمان تحفيز الأطفال على اكتشاف البيئة المحيطة بهم بكل راحة.<ref>http://web.b.ebscohost.com/ehost/detail/detail?sid=60d09fde-2900-4182-b8c6-711e10461b8d%40sessionmgr111&vid=0&hid=102&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3d%3d#AN=EJ805609&db=eric{{وصلة مكسورة}} Academic Journal Reference</ref> وتوفر مجلة «المراجع الأكاديمية» بحوثاً تجريبية عن التركيز على {{اقتباس مضمن|تقديم الرعاية التي تؤثر إيجابًا في تمتين العلاقة بين الطفل والأبوين}}.

يعمل التعليم على تفوق الأطفال أكاديميًا واجتماعيًا، لذلك فإن التعرض الإيجابي والتنظيم للمعلومات يُمكن الأطفال من تعلم أي شيء يريدونه. إن كل السبل والأساليب التي يستخدمها الأطفال في التعلم سيعود عليهم بالنفع الكبير مستقبلاً. فتنمويًا، التأسيس السليم للطفل وفتح أبواب الحرية أمامه ستمكنه من الوصول إلى إمكاناته كاملةً.<ref name="مولد تلقائيا1" />

== شهادة التدريس ==
يتطلب تدريس الأطفال بعض المؤهلات من المعلمين الذين يتطلعون إلى الانخراط في هذا المجال. {{اقتباس مضمن|تشير شهادة التعليم للسنوات المبكرة إلى أن المعلم قد استوفى مجموعة من المعايير التي توضح أنه على دراية بأفضل أساليب التدريس للطلاب الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين ال(3-8) سنوات.}}
يوجد في الولايات المتحدة الأمريكية جهات ومؤسسات تمنح شهادات لتعليم الأطفال الذين هم في الفترة العمرية من فترة ما قبل المدرسة حتى الصف الثالث ابتدائي.<ref name=":2">{{استشهاد ويب|مسار=https://www.teaching-certification.com/early-childhood-teaching-certification.html|عنوان=Early Childhood Teaching Certification {{!}} Early Childhood Certification|موقع=teaching-certification.com|تاريخ الوصول=2018-10-29|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190317210515/http://www.teaching-certification.com/early-childhood-teaching-certification.html|تاريخ أرشيف=17 مارس 2019}}</ref> إضافةً إلى ان هُنالك برامج تمنح شهادة مزدوجة لتعليم الأطفال من فترة ما قبل الروضة إلى الصف الثالت، وشهادة تعليم خاصة لتدريس الأطفال من فترة الروضة وحتى الصف الثامن. وهنالك شهادات أخرى كالمسارات الحضرية في مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثالت ابتدائي، وهذه المسارات تركز على المدارس الحضرية وإعداد معلمين للتدريس في تلك البيئات المدرسية.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://www.iup.edu/pse/undergrad/early-childhood-special-education-bsed/|عنوان=EARLY CHILDHOOD/SPECIAL EDUCATION, BSED|تاريخ=March 8, 2019|موقع=https://www.iup.edu/pse/undergrad/early-childhood-special-education-bsed/|تاريخ الوصول=2019-03-08|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20170906181718/http://www.iup.edu/pse/undergrad/early-childhood-special-education-bsed/|تاريخ أرشيف=6 سبتمبر 2017}}</ref>

تستغرق هذه البرامج والمسارات عادةً 4 سنوات لإكمالها، وتزود الطلاب بشهاداتهم ليصبحو معلمين في النهاية. إضافة لمنحها الخبرة لهؤلاء الطلاب في مختلف الفصول الدراسية التي تعلمهم كيف يصبحون معلمين.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://www.iup.edu/pse/undergrad/early-childhood-special-education-urban-track-bsed/|عنوان=Early Childhood/Special Education Urban Track, BSEd - Undergraduate Programs - Professional Studies in Education - IUP|موقع=iup.edu|تاريخ الوصول=2019-03-08|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20170906163332/http://www.iup.edu/pse/undergrad/early-childhood-special-education-urban-track-bsed/|تاريخ أرشيف=6 سبتمبر 2017}}</ref>

يتوجب على معلمي الأطفال أن يكونو على دراية بالتطورات التي تطرأ على الأطفال في تلك المرحلة، واختيار المواضيع المطروحة بعناية بما يتوافق مع مستوى تفكير الأطفال؛ حيث تتضمن الآداب والفنون والرياضيات والعلوم. ويتوجب على المعلم أيضًا ضبط الغرفة الصفية بالأساليب السليمة، فمثلاً يعد أسلوب [[تعزيز (علم النفس)|التعزيز الإيجابي]] أحد أفضل الأساليب المستخدمة مع الأطفال وأسلمها في ضبط الغرفة الصفية.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://www.teaching-certification.com/connecticut-teaching-certification.html#initial-cert|عنوان=Connecticut Teaching Certification {{!}} Become a teacher in CT|موقع=teaching-certification.com|تاريخ الوصول=2018-10-29|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20181029152014/http://www.teaching-certification.com/connecticut-teaching-certification.html|تاريخ أرشيف=29 أكتوبر 2018}}</ref>

تختلف القوانين التي تتعلق بشهادات المعلمين في الولايات المتحدة الأمريكية من ولاية لأخرى. فعلى سبيل المثال في [[كونيتيكت|ولاية كونيتيكت]]، على هذه المتطلبات أن تشمل شهادة بكالوريوس و36 ساعة من التعليم الخاص ونتيجة لاختبار براكسيس II وأساسيات كوزيكس لاختبار القراءة وفحص لتاريخ السجل الجنائي.

يقول كل من بورفيروند 2011 كواريز 2010 في تعليم الأطفال بمرحلة الطفولة المبكرة، أن متطلبات تعليم وإصدار الشهادات للمعلمين لا تُظهر البحث حول أفضل السبل لدعم التنمية والتعلم للأطفال في رياض الأطفال حتى الصف الثالث. تلزمُ الولايات المتحدة الأمريكية المعلمين الذين يعملون في مرحلة ما قبل رياض الأطفال المفتوحة أن يكونوا على أتم الاستعداد لتعليم مرحلة الطفولة المبكرة. ووفقًا لبارنيت 2015 فإنه هنالك 45 ولاية تطلب معلمين متخصصين في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. إلى جانب 30 ولاية تطلب شهادة لا تقل عن درجة البكالوريوس.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Hooper|الأول=Alison|تاريخ=2018-10-03|عنوان=The influence of early childhood teacher certification on kindergarten and first-grade students' academic outcomes|صحيفة=Early Child Development and Care|المجلد=188|العدد=10|صفحات=1419–1430|doi=10.1080/03004430.2016.1263623|issn=0300-4430}}</ref> وحسب (NAEYC 2014), 14 ولاية فقط توظف معلمي رياض الأطفال في عمر الشباب. وفي بقية الولايات قد يطلب من معلمي رياض الأطفال فترة تدريب. ولكن بعض الولايات بل القليل منها قد يطلب منهم تأكيد تعليم طفولة مبكرة (حضانة) لتدريس طلاب الصف الأول أساسي.

== التعلم من خلال اللعب ==
[[ملف:Mother-child-bonding-secure-attachment.jpg|يسار|تصغير]]
غالبًا ما يعتمد التعليم الطفولة المبكرة على التعلم من خلال اللعب، بناءًا على البحوث وفلسفة [[جان بياجيه]] الخاصة؛ والتي تفترض أن اللعب يُلبي الاحتياجات البدنية والفكرية واللغوية والعاطفية والاجتماعية للأطفال (PILES) فإثارة فضول الطفل وتحفيز خياله يعزز عملية التعلم بلا حدود، فالتعلم من خلال اللعب سيفتح أمام الأطفال أبواب التطور المعرفي.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=591|عنوان=Earlychildhood NEWS - Article Reading Center|موقع=earlychildhoodnews.com|تاريخ الوصول=2016-11-01|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190511121722/http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=591|تاريخ أرشيف=11 مايو 2019}}</ref> إن أقرب شكل من أشكال التعاون بين الأطفال هي أن يتعلم الأطفال من خلال تفاعلاتهم مع الآخرين. ويترتب على هذا تعلم الأطفال بشكل أكثر كفاءة إلى جانب اكتسابهم المزيد من المعرفة من خلال أنشطة، مثل اللعب الدرامي والفن والألعاب الاجتماعية.<ref>{{استشهاد بخبر|الأخير=Winner|الأول=Melinda|تاريخ=28 January 2009|مسار=https://www.scientificamerican.com/article/the-serious-need-for-play/|عنوان=The Serious Need for Play|صحيفة=Scientific American|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20140119222340/http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=the-serious-need-for-play|تاريخ أرشيف=19 يناير 2014}}</ref><ref>{{استشهاد بخبر|مسار=https://www.parentingforbrain.com/benefits-play-learning-activities-early-childhood/|عنوان=Benefits Of Play - Learning Activities In Early Childhood - Parenting For Brain|تاريخ=2016-12-18|عمل=Parenting For Brain|تاريخ الوصول=2017-10-05|لغة=en-US|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20191112215908/https://www.parentingforbrain.com/benefits-play-learning-activities-early-childhood/|تاريخ أرشيف=12 نوفمبر 2019}}</ref>
 
يقترح تاسوني أن {{اقتباس مضمن|بعض فرص اللعب ستعمل على تطوير بعض المجالات الفردية، لكن العديد من الفرص سوف يطور العديد من المجالات الفردية.}} وبالتالي من المهم أن يحفز المعلمين نمو عقل الأطفال من خلال اللعب باستخدام أنواع وأساليب مختلفة يوميًا.<ref>Tassoni, P. (2000) S/NVQ 3 play work. London: Heinemann Educational.</ref> فمثلاً إن فتح المجال لمساعدة للأطفال في شراء الوجبات الخفيفة يساعد على تطوير مهارات الرياضيات.

وفقًا لديفي فإن قانون الأطفال البريطاني (1989)، يتربط باللعب حيث يتعامل القانون مع المعلمين المشرفين على عملية اللعب ويضع المعايير المناسبة للمكان كلأمان ونوعية وكفاءة الموظفين.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://www.naeyc.org/tyc/eceglossary|عنوان=Glossary of Early Childhood Terms - National Association for the Education of Young Children - NAEYC TYC - Teaching Young Children Magazine|عمل=naeyc.org|حالة المسار=dead|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20141216201330/http://www.naeyc.org/tyc/eceglossary|تاريخ أرشيف=16 December 2014|df=dmy-all|تاريخ الوصول=أكتوبر 2020}}</ref> يعتبر التعلم من خلال اللعب الطريقة العملية الأكثر تنوعًا حيث تمكن الطفل من التعلم عن طريق اللعب. اقترحت [[مارغريت ماكميلان]] (1860-1931) أنه ينبغي إعطاء الأطفال وجبات مدرسية مجانية إلى جانب الفواكه والحليب، وممارسة الكثير من التمارين للحفاظ على صحتهم البدنية والعاطفية.<ref>McGee, M. (2005). Hidden Mathematics in the Preschool Classroom. Teaching Children Mathematics, 11(6), 345-347.</ref> ويضيف [[رودلف شتاينر]] (1861-1925)، أن وقت اللعب يسمح للأطفال بالتحدث والتفاعل اجتماعيًا واستخدام خيالهم ومهاراتهم الفكرية. أما [[ماريا مونتيسوري]] (1870-1952) فتعتقد أن الأطفال يتعلمون من خلال الحركة والقيام بالنشاطات بالاعتماد على حواسهم. تشمل فوائد النشاط للأطفال الصغار على الفوائد الجسدية (الوزن، قوة العظام، الصحة القلبية، تخفيف التوتر، تحسين المهارات الاجتماعية وتحسين النوم).<ref>Bendixen-Noe, Mary. "Bringing Play Back to the Classroom: How Teachers Implement Board and Card Games Based on Academic Learning Standards" (PDF) – via The Ohio State University.</ref> عندما يكون لدى الطلاب الصغار وقت للعب الجماعي، فإن ذلك يساعدهم أيضًا على أن يكونوا أكثر تعاطفًا تجاه بعضهم البعض.

وفي نهج معاصر، تشجع منظمات مثل [[الجمعية الوطنية لتعليم الأطفال الصغار|الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال (NAEYC)]] تجارب التعلم الموجهة للأطفال والتعلم الفردي والتعلم الملائم من الناحية التنموية كمبادئ أساسية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.<ref>Wolpert, Stuart. "Is Technology Producing a Decline in Critical Thinking and Analysis?" UCLA Newsroom. UCLA, 27 Jan. 2009. Web. 5 Feb. 2015.</ref> كما قامت دراسة أجرتها [[جامعة ولاية أوهايو]] بتحليل آثار تنفيذ ألعاب الطاولة في الفصول الابتدائية؛ وجدت هذه الدراسة أن تنفيذ ألعاب الطاولة في الفصل الدراسي {{اقتباس مضمن|ساعد الطلاب على تطوير مهاراتهم الاجتماعية التي انتقلت حفزت مهارات أخرى.}} شملت بعض النتائج الإيجابية أن الطلاب يكونون أكثر عمقًا وتعاونًا مع غيرهم من الطلاب، وشملت النتائج السلبية شعور بعض الأطفال بالإقصاء والإحباط من قواعد اللعب.<ref>[https://www.cam.ac.uk/research/features/education-and-the-brain-what-happens-when-children-learn Education and the brain: what happens when children learn? | University of Cambridge<!-- عنوان مولد بالبوت -->] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20190603040752/https://www.cam.ac.uk/research/features/education-and-the-brain-what-happens-when-children-learn |date=3 يونيو 2019 }}</ref>

== نظريات في تعليم الطفولة المبكرة ==
{{مفصلة|تنشئة الطفل|علم النفس التنموي}}
يستند [[علم النفس التنموي|نهج التفاعل التنموي]] على نظريات كلّ من ([[جان بياجيه]]، [[إريك إريكسون]]، [[جون ديوي]]، ولوسي سبراغ ميتشل) حيث يرتكز هذا النهج على التعلم من خلال الاكتشاف.<ref name=dh>{{استشهاد بكتاب|مؤلف1=Jonathan Doherty|مؤلف2=Malcolm Hughes|عنوان=Child Development: Theory and Practice 0-11|مسار={{كتب جوجل|plainurl=yes|id=u02NPQAACAAJ}}|سنة=2009|ناشر=Addison-Wesley, Incorporated|isbn=978-1-4058-2127-8}}</ref> أوصى [[جان جاك روسو]] بأن يوجّه المعلمون اهتمامات الأطفال الفردية من أجل التأكد بأن كل طفل قد حصل على المعلومات التي ستهمّه لتنميته وتنمية شخصيته.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير1=Shapiro|الأول1=E.|الأخير2=Nager|الأول2=N.|سنة=1999|عنوان=The Developmental-Interaction Approach to Education: Retrospect and Prospect|سلسلة=Occasional Paper Series|المجلد=1999|العدد=1|ناشر=Bank Street College of Education|مسار=https://educate.bankstreet.edu/occasional-paper-series/vol1999/iss1/1|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20200214083957/https://educate.bankstreet.edu/occasional-paper-series/vol1999/iss1/1/|تاريخ أرشيف=2020-02-14}}<br/>{{استشهاد ويب|مسار=http://www.nj.gov/education/ece/curriculum/desc/bank.htm|عنوان=Bank Street Developmental Interaction Approach|ناشر=State of New Jersey Department of Education|حالة المسار=dead|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20111118104725/http://www.nj.gov/education/ece/curriculum/desc/bank.htm|تاريخ أرشيف=18 November 2011|df=dmy-all}}<br/>{{استشهاد بكتاب|الأخير1=Casper|الأول1=V|الأخير2=Theilheimer|الأول2=R|سنة=2009|عنوان=Introduction to early childhood education: Learning together|مسار=https://archive.org/details/introductiontoea0000casp|مكان=New York|ناشر=McGraw-Hill}}</ref> وتشمل المجالات التنموية الخمسة للطفل على: تلبية هذه المجالات التنموية حيث أنه لدى الطفل مجموعة من الاحتياجات التي يجب أن تتوفر لتحسين عملية التعلم.<ref>McDowall Clark, R (2013). Childhood in Society . London: Learning Matters.</ref> يعرض هرم ماسلو التسلسلي للاحتياجات مستويات مختلفة من الاحتياجات التي يجب توفيرها للطفل.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Jones|الأول=Denisha|تاريخ=March 8, 2019|عنوان=APPLYING MASLOW TO SCHOOLS: A NEW APPROACH TO SCHOOL EQUITY|مسار=https://deyproject.org/denishas-blog/applying-maslow-to-schools-a-new-approach-to-school-equity/|صحيفة=Defending the Early Years|المجلد=|صفحات=|بواسطة=|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190226045722/https://www.deyproject.org/denishas-blog/applying-maslow-to-schools-a-new-approach-to-school-equity|تاريخ أرشيف=26 فبراير 2019|تاريخ الوصول=أغسطس 2020|حالة المسار=dead}}</ref>

;'''هرم ماسلو التسلسلي للاحتياجات:'''
[[ملف:Maslow's hierarchy of needs ar.png|تصغير|يسار|400px|يوضح هذا الشكل تدرج الحاجات عند ماسلو، الاحتياجات الأكثر أهمية عند قاعدة الهرم.]]
* الحاجات البدنية: الطريقة التي ينمي بها الطفل وظائفه البيولوجية والجسدي، كالبصر والمهارات الحركية.<ref>{{استشهاد بكتاب|مؤلف=Jeffrey Trawick-Smith|عنوان=Early Childhood Development: A Multicultural Perspective|مسار={{كتب جوجل|plainurl=yes|id=LJR1ngEACAAJ|p=8}}|سنة=2014|ناشر=Pearson Education, Limited |صفحة=3|isbn=978-0-13-335277-1}}</ref>
* الحاجات اجتماعية: الطريقة التي يتفاعل بها الطفل مع الآخرين حيث يطور الأطفال فهمًا لمسؤولياتهم وحقوقهم كأفراد في الأسرة والمجتمع، فضلاً عن تنمية القدرة على التواصل مع الآخرين والتعامل معهم.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=http://aka.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/a00199700/spiritual-and-moral|مسار أرشيف=http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20130903160914/http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/a00199700/spiritual-and-moral|حالة المسار=dead|تاريخ أرشيف=2013-09-03|عنوان=[ARCHIVED CONTENT] Spiritual, moral, social and cultural development - Schools|عمل=nationalarchives.gov.uk}}</ref>
* الحاجات العاطفية: الطريقة التي يخلق بها الطفل الروابط العاطفية وتنمية الثقة بالنفس. حيث تتطور روابطه العاطفية عندما يتواصل الأطفال بأشخاص ويعبر لهم عن مشاعره.<ref name="مولد تلقائيا2">NIH (2011) [https://www.nidcd.nih.gov/health/speech-and-language Speech and language development milestones], USA: NIDCD: (accessed 15 April 2014). {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20160128072516/http://www.nidcd.nih.gov/health/voice/pages/speechandlanguage.aspx |date=28 يناير 2016 }}</ref>
* اللغة: الطريقة التي يتواصل بها الطفل فيعبر عن مشاعره وعواطفه للآخرين. فمثلاً في عمر الثلاث أشهر، يوظف الأطفال صيحات مختلفة لتلبية الاحتياجات المختلفة.<ref name="مولد تلقائيا2" /> في عمر الست أشهر يمكن للطفل التعرف على الأصوات الأساسية للغة المنطوقة وتقليدها.<ref name="مولد تلقائيا2" /> في السنوات الثلاث الأولى، يحتاج الأطفال إلى التواصل مع الآخرين من أجل التقاط اللغة ويقاس التطور اللغوي «العادي» بمعدل اكتساب المفردات.<ref name="Neaum2013">{{استشهاد بكتاب|مؤلف=Sally Neaum|عنوان=Child Development for Early Years Students and Practitioners|مسار={{كتب جوجل|plainurl=yes|id=fCnZNAEACAAJ}}|تاريخ=17 May 2013|ناشر=SAGE Publications|isbn=978-1-4462-6753-0}}</ref>
* المهارات المعرفية: الطريقة التي ينظم بها الطفل المعلومات والتي تشمل المهارات المعرفية في حل المشكلات والإبداع والخيال وتنمية الذاكرة فهي تجسد الطريقة التي يفهم بها الأطفال العالم.<ref name="مولد تلقائيا2" /> اعتقد بياجيه أن الأطفال يظهرون اختلافات بارزة في أنماط تفكيرهم أثناء انتقالهم خلال مراحل التطور المعرفي: فترة الحواس، فترة ما قبل استعملها (<small>الحواس</small>) وفترة استعمالها.<ref>Doherty, J. and Hughes, M. (2009). Child development: theory and practice 0-11. Harlow: Longman.</ref>

=== نظرية فيغوتسكي للتعلم الاجتماعي والثقافي ===
اقترح عالم النفس الروسي [[ليف فيغوتسكي]] [[نظرية التعلم الاجتماعي]] والثقافي التي تؤكد على تأثير التجارب الاجتماعية والثقافية على [[تفكير|التفكير الفردي]] وتطور [[عملية عقلية|العمليات العقلية]].<ref name="Cole 1978">{{استشهاد بكتاب|الأخير=Vygotsky|الأول=Lev S.|محرر1-الأخير=Cole|محرر1-الأول=Michael|محرر2-الأخير=John-Steiner|محرر2-الأول=Vera|محرر3-الأخير=Scribner|محرر3-الأول=Sylvia|محرر4-الأخير=Souberman|محرر4-الأول=Ellen|عنوان=Mind in Society: the Development of Higher Psychological Processes|مسار=https://archive.org/details/mindinsocietydev00vygo|التسجيل=registration|سنة=1978|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20200126085513/https://archive.org/details/mindinsocietydev00vygo|تاريخ أرشيف=26 يناير 2020}}</ref>

ظهرت نظرية فيغوتسكي في ثلاثينيات [[القرن 20|القرن العشرين]] وما زالت تُناقشُ حتى اليوم كوسيلة لتحسين وإصلاح الممارسات التعليمية. في نظريات فيغوتسكي للتعلم، وردت نظرية تدعى بنظرية تطور المنطقة القريبة حيث ترتبط هذه النظرية بالأطفال الذين يقومون [[بناء المعرفة|ببناء المعرفة]] عن طريق اكتساب معرفة جديدة بناءًا على مهارات متواجدة لديهم من قبل.<ref name="مولد تلقائيا3">{{استشهاد ويب|مسار=https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/pioneers-our-field-lev-vygotsky-playing-learn/|عنوان=Pioneers In Our Field: Lev Vygotsky - Playing to Learn|الأخير=Deborah|الأول=Leong|تاريخ=March 8, 2019|موقع=https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/pioneers-our-field-lev-vygotsky-playing-learn/|تاريخ الوصول=March 8, 2019|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190225223924/https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/pioneers-our-field-lev-vygotsky-playing-learn/|تاريخ أرشيف=25 فبراير 2019}}</ref> تصف النظرية كيفية اكتساب معارف أو مهارات جديدة لم يتم تعلمها بشكل كامل في السابق ولكن بدأت في الظهور. بمجرد أن يبدأ الطفل باكتساب المهارات يجب دعمها وتوجيهها. كل طفل لديه مناطق تطوير مختلفة من النمو القريب. في كل منطقة من مناطق النمو القريبة، يقوم الطفل بالبناء على المهارات السابقة وينميها من خلال تعلم المزيد من المهارات في مجال التطوير القريب أو من خلال الاسترشاد بالمعلمين وأولياء الأمور. تصف النظرية أيضًا كيف أنه حتى مع التدريس فإنها لا تستطيع تغيير نمو الطفل في أي وقت (<small>كونها عملية بنائية</small>).<ref name="مولد تلقائيا4">{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Mohammad|الأول=Khatib|تاريخ=December 2010|عنوان=Vygotsky's Zone of Proximal Development: Instructional Implications and Teachers' Professional Development|مسار=https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1081990.pdf|صحيفة=English Language Teaching|المجلد=|صفحات=12|بواسطة=|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190411230914/https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1081990.pdf|تاريخ أرشيف=11 أبريل 2019}}</ref>

وقد جادل فيغوتسكي بما أن [[معرفة (علم النفس)|الإدراك]] يحدث في سياق اجتماعي، فإن تجاربنا الاجتماعية تشكل طرق تفكيرنا حول العالم وتفسيره. يلعب أشخاص مثل أولياء الأمور والأجداد والمدرسين أدوار حسب ما وصفها فيغوتسكي أشخاص ذوو معرفة وكفاءة. على الرغم من أن فيغوتسكي سبق البنائين الاجتماعيين إلا أنه يصنف على أنه واحد منهم.<ref name="مولد تلقائيا5">{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Jaramillo|الأول=J|عنوان=Vygotsky's Sociocultural Theory and Contributions to the Development of Constructivist Curricula|صحيفة=Education|سنة=1996|المجلد=117|العدد=1|صفحات=133–140}}</ref> يؤمن البناؤون الاجتماعيون بأن النظام المعرفي للفرد هو وقت تعليمي تكميلي. دعا فيغوتسكي المعلمين لتيسير عملية للتعليم بدلا من التعليم المباشر (<small>الأسلوب التقليدي أو التلقيني للتعليم</small>).<ref name="مولد تلقائيا3" /> حيث يجب على المعلمين توفير بيئة تعليمية حيث يمكن للطلاب استكشاف وتطوير تعلمهم دون تعليمات مباشرة. ويدعو نهجه المعلمين إلى أهمية دمج احتياجات الطلاب واهتماماتهم. لأن مستويات اهتمام الطلاب وقدراتهم ستختلف وتتمايز.<ref name="مولد تلقائيا4" /><ref name="مولد تلقائيا5" />

ومع ذلك يمكن للمدرسين تعزيز التفاهم والتعلم للطلاب. تنص نظرية فيجوتسكي على: {{اقتباس مضمن|يمكن أن يعزز البالغون التطور المعرفي عن طريق عرض المفاهيم بما يتناسب ويتصل ببيئة الأطفال حيث تؤثر تعاليمهم على عمليات التفكير ووجهات نظر الطلاب عندما يكونون في بيئات جديدة ومتشابهة.}} ونظرًا لتشجيع النظرية على تسهيل تعليم الأطفال، فإنه يقترح أن الأشخاص ذوي المعرفة (البالغين) يمكنهم أيضًا تعزيز المعرفة من خلال تكوين معنى تعاوني مع الطلاب أثناء العملية التعليمية. يشجع نهج فيغوتسكي على المشاركة الموجهة واستكشاف الطلاب مع الدعم السليم.<ref>McDevitt, T.M. & Ormrod, J.E. (2016). Cognitive Development: Piaget and Vygotsky. In Child Development and Education. (pp. 196-235). Pearson.
</ref> حيث يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب على تحقيق مستويات التطور المعرفي من خلال تفاعلات منتظمة لعمليات التعلم والتعاون لصنع المعرفة.
=== نظرية بياجيه البنائية ===

النظرية البنائية لجان بياجيه اكتسبت نفوذا في السبعينات والثمانينات. على الرغم من أن بياجيه نفسه كان مهتمًا من الأساس [[علم النفس|بعلم النفس الوصفي]] للتطور المعرفي، فهو من وضع الأساس [[نظرية بياجيه في التطور المعرفي|لنظرية التعلم البنائية.]]<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Smith|الأول=L|عنوان=Making Educational Sense of Piaget's Psychology|صحيفة=Oxford Review of Education|سنة=1985|المجلد=11|العدد=2|صفحات=181–191|doi=10.1080/0305498850110205}}</ref> إلى أنه اعتقد أن التعلم يأتي من داخل الطفل: يبني الأطفال معرفتهم الخاصة بالعالم من خلال التجربة والتفكير اللاحق. وقال إنه {{اقتباس مضمن|إذا تم إنشاء المنطق بدلاً من أن يكون مولودًا مع الطفل، فسيكون ذلك أول مهمة تعليمية تتمثل في تكوين التفكير.}} في إطار بياجيه، يجب على المعلمين [[توجيه الطفل|توجيه الأطفال]] في اكتساب معارفهم الخاصة بدلاً من مجرد نقل المعرفة.<ref name="مولد تلقائيا7">{{استشهاد بدورية محكمة|عنوان=Jean Piaget: Champion of children's ideas|مسار=https://archive.org/details/sim_scholastic-early-childhood-today_2001-02_15_5/page/43|صحيفة=Scholastic Early Childhood Today|سنة=2001|المجلد=15|العدد=5|صفحات=43}}</ref>

وفقًا لنظرية بياجيه فإنه عندما يواجه الأطفال الصغار معلومات جديدة فإنهم يحاولون استيعابها وفهمها بما يتناسب مع مستوى تفكيرهم وفهمهم للعالم.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=McCarrick|مؤلف2=Xiaoming|عنوان=Buried treasure: the impact of computer use on young children's social, cognitive, language development and motivation|صحيفة=AACE Journal|سنة=2007|المجلد=15|العدد=1|صفحات=73–95}}</ref> هناك عمليتان تمكنان الطفل من فهم الواقع كمهارات التكييف والتي تضم مخططات ذهنية وتمثيلات، إضافةً للاستيعاب وهو تركيب معلومات جديدة في المخططات الموجودة مسبقًا. من خلال هاتين العمليتين، يتعلم الأطفال الصغار عن طريق موازنة تمثيلاتهم العقلية بالواقع إلى جانب تعلمهم من الأخطاء.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Piaget|الأول=J|عنوان=Development and Learning|صحيفة=Readings on the Development of Children|سنة=1997|صفحات=7–20}}</ref>

يؤكد نهج بياجيه على التعليم التجريبي. ففي المدرسة تصبح الخبرات عملية وملموسة أكثر عندما يستكشف الطلاب عن طريق التجربة والخطأ. وهكذا تشمل المكونات الأساسية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة الاستكشاف والتعامل مع الأشياء وتجربة بيئات جديدة.<ref name="مولد تلقائيا7" /> وفي النهاية يتوصل الطلاب إلى ما يسمى بالتفكير اللاحق والذي لا يقل أهمية عن التجربة والخطأ. كان مفهوم بياجيه الذي يعرف بالـ «التجريد الانعاكسي» مؤثرًا بشكل خاص في التعليم الرياضي. فمن خلال التجريد الانعكاسي يبني الأطفال بنى معرفية أكثر تقدمًا من البنية البسيطة التي لديهم.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Plowman|مؤلف2=Stephen|عنوان=A 'beginning addition'? Research on ICT and preschool children|مسار=https://archive.org/details/sim_journal-of-computer-assisted-learning_2003-06_19_2/page/149|صحيفة=Journal of Computer Assisted Learning|سنة=2003|المجلد=19|العدد=2|صفحات=149–164|doi=10.1046/j.0266-4909.2003.00016.x|hdl=1893/459}}</ref> ويسمح هذا للأطفال بتطوير بنيات رياضية لا يمكن تعلمها من خلال الموازنة وحدها؛ والتي هي الشعور بالخبرات من خلال الاستيعاب والتكييف.<ref>{{استشهاد ويب|مسار = http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/|عنوان = Constructivism as a Paradigm for Teaching and Learning.|تاريخ = 2004|تاريخ الوصول = |موقع = <nowiki>Thirteen | Ed Online</nowiki>|ناشر = Educational Broadcasting Corporation|الأخير = |الأول = |مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20191105034000/https://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/|تاريخ أرشيف = 5 نوفمبر 2019}}</ref>

وفقًا لنظرية بياجيه فإن اللغة والتمثيل الرمزي يسبقهما تطور التمثيل العقلي بالمقابل. أظهرت الأبحاث أن مستوى التجريد العكسي الذي حققه الأطفال الصغار يحد من الدرجة التي يمكن أن يمثلوا بها الكميات المادية بأرقام مكتوبة.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Kamii|مؤلف2=Ewing|عنوان=Basing teaching on piaget's constructivism|مسار=https://archive.org/details/sim_childhood-education_1996_72_5/page/260|صحيفة=Childhood Education|سنة=1996|المجلد=72|العدد=5|صفحات=260|doi=10.1080/00094056.1996.10521862}}</ref> ورأى بياجيه أنه يمكن للأطفال اتخاذ الإجراءات الخاصة بهم للعمليات الحسابية الأربع دون أن يدرسوا أي قواعد تقليدية.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Kato|مؤلف2=Kamii, Ozaki, Nagahiro|عنوان=Young Children's Representations of Groups of Objects: The Relationship Between Abstraction and Representation|صحيفة=Journal for Research and Mathematics Education|سنة=2002|المجلد=33|العدد=1|صفحات=30–45|doi=10.2307/749868|jstor=749868}}</ref> وفي النهاية تشير نظرية بياجيه إلى أن أجهزة الكمبيوتر يمكن أن تكون أداة تعليمية رائعة للأطفال الصغار عند استخدامها لدعم تصميم وبناء مشاريعهم. وجد مكارك وزيامونيج أن اللعب بالكمبيوتر يتوافق مع هذه النظرية.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Simon|مؤلف2=Tzur, Heinz, Kinzel|عنوان=Explicating a mechanism for conceptual learning' elaborating the construct of reflective abstraction|صحيفة=Journal for Research and Mathematics Education|سنة=2004|المجلد=35|العدد=5|صفحات=305–329|doi=10.2307/30034818|jstor=30034818}}</ref> وعلى عكس ذلك وجد بلومان وستيفن أن فعالية أجهزة الكمبيوتر محدودة في بيئة [[توجيه قبل مدرسي|ما قبل المدرسة]] حيث تشير نتائجها إلى أن أجهزة الكمبيوتر تكون فعالة فقط عند توجيهها من قِبل المعلم ويشير هذا وفقًا للنظرية البنائية إلى أن دور معلمي ما قبل المدرسة جوهري في تبني أجهزة الكمبيوتر بنجاح.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Towns|عنوان=Computer education and computer use by preschool educators|سنة=2010|المعرف={{ProQuest|365702854}}}}</ref>
=== نظرية كولب للتعلم التجريبي ===
نظرية التعلم التجريبي ل[[ديفيد كولب]] المُتأثر بكلّ من [[جون ديوي]] و[[كورت ليفين]] وجان بياجيه. تنص على أن الأطفال يحتاجون إلى التجربة من أجل الحصول على المعرفة حيث: {{اقتباس مضمن|إن عملية بناء المعرفة من خلال حوّل التجربة إلى معرفة.}} فالمعرفة ما هي إلا مزيج من استيعاب، فهم وتحويل التجربة.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير1=Sims|الأول1=Ronald R|عنوان=Kolb's Experiential LearningTheory:A Framework for Assessing Person-Job Interaction|صحيفة=Academy of Management Review|تاريخ=1983|المجلد=8|doi=10.5465/amr.1983.4284610|صفحات=501–508}}</ref><ref>{{استشهاد ويب|مسار=http://eric.ed.gov/?id=EJ357319|عنوان=ERIC - Using Kolb's Learning Cycle to Improve Student Learning., Engineering Education, 1987|عمل=ed.gov|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190622023314/https://eric.ed.gov/?id=EJ357319|تاريخ أرشيف=22 يونيو 2019}}</ref> تتميز نظرية التعلم التجريبية بكون الأطفال ينظَر إليهم ويتعلمون كأفراد وليس كمجموعات. عندما يستكشف الطفل ويلاحظه، يطرح المعلمون أسئلة على الطفل مما يمكن الطفل بعد ذلك بالبناء على المعرفة والتجربة السابقة لتعلم معلومات جديدة.<ref name="auto">McLeod, S. A. (2013). Kolb - Learning Styles. Retrieved from www.simplypsychology.org/learning-kolb.html</ref>

يقسم منهج كولب دورة التعلم إلى أربع مراحل: التجربة الملموسة والملاحظة العاكسة والمفاهيم المجردة والتجريب النشط. حيث يلاحظ الأطفال مواقف جديدة، ويفكرون في الموقف، ويحددون معنى الموقف، ثم يختبروا هذا المعنى في العالم من حولهم.<ref>{{استشهاد ويب|مسار = https://www2.le.ac.uk/departments/doctoralcollege/training/eresources/teaching/theories/kolb|عنوان = David Kolb|تاريخ الوصول = 6 February 2015|موقع = |ناشر = |الأخير = |الأول = |مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20171120074400/https://www2.le.ac.uk/departments/gradschool/training/eresources/teaching/theories/kolb/|تاريخ أرشيف = 20 نوفمبر 2017}}</ref>

== الآثار العملية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ==
أظهرت الدراسات في العقود الأخيرة أن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة أمر بالغ الأهمية في إعداد الأطفال للالتحاق والنجاح في الفصول الدراسية (المدرسة الابتدائية)، مما يقلل من خطر مشاكل الصحة العقلية الاجتماعية العاطفية وزيادة الاكتفاء الذاتي على المدى البعيد.<ref>Connecticut Office of Early Childhood Planning, 2013</ref> بمعنى آخر، يجب ان يتعلم الطفل على الأشياء وأن يكون منفتحًا على التفسيرات والتفكير النقدي. أي على الطفل أن يتعلم التفكير بلا حدود وحواجز بل يفكر فيما وراء التفكير، فليس هنالك أي موضوع محرم على التفكير، بدءًا من المعرفة الأساسية حول العالم الذي يعيش فيه وانتهاءًا بأمور أكثر عمقًا كالأخلاق والدين والعلوم.<ref>Dougherty and Haith of the [[جامعة دنفر]], "Infant Expectations and Reaction Time as Predictors of Childhood Speed of Processing and IQ", published in volume 33 (1997) of the journal ''Developmental Psychology''.</ref>
يمكن للتحفيز البصري والاستجابة في فترة الـ 3 أشهر أن يكون مؤشراً عالياً على الذكاء اللفظي والعقلي في سن 4 سنوات. إن تقدير الأهل لأهمية التعليم المبكر للأطفال سيعود ذلك بالنفع على قوة حضور أبناءهم. مما يتيح للأطفال الفرصة لبناء وتعزيز علاقات الثقة مع المعلمين والعلاقات الاجتماعية مع أقرانهم.<ref>Coleman, J. S., Campbell, E. Q., Hobson, C. J., McPartland, J., Mood, A. M., Weinfeld, F. D., & York, R. L. (1966). Equality of educational opportunity: Summary report (Vol. 2). US Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education.</ref>

يتمتع التعليم المبكر للأطفال بالقدرة على البدء بشكل وقائي في [[فجوات التحصيل الدراسي في الولايات المتحدة|سد فجوة التحصيل العلمي]] بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والدخل المرتفع قبل بدء التعليم الرسمي من خلال توفير التعليم في أكثر السنوات أهمية في تكوين شخصية الطفل. غالبًا ما يدخل الأطفال [[حالة اجتماعية اقتصادية|ذوي المستوى الاقتصادي]] المرتفع مرحلة التعليم المبكر قبل أقرانهم من ذوي الدخل المنخفض، مما سبب تفاوتًا من ناحية مجموع المفردات اللغوية حيث يساوي مجموع المفردات عند الأطفال ذوي الدخل المرتفع ثلاثة أضعاف الأطفال ذوي الدخل المنخفض. ومع ذلك، فقد أثر التعليم المبكر للأطفال في زيادة معدلات التخرج من المدارس الثانوية وتحسين الأداء في الاختبارات الموحدة وتقليل تكرار الصفوف وعدد الأطفال الملتحقين بالتعليم الخاص. لا سيما منذ ضرب الموجة الأولى من نتائج [[مشروع بيري ما قبل المدرسة]]؛<ref name=":0">{{استشهاد ويب|مسار=https://highscope.org/who-we-are/our-history/|عنوان=Our History|موقع=HighScope|لغة=en-US|تاريخ الوصول=2019-06-04|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190604222434/https://highscope.org/who-we-are/our-history/|تاريخ أرشيف=4 يونيو 2019}}</ref> حيث كان هناك إجماع واسع النطاق على أن جودة برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ترتبط مع المكاسب في معدلات ذكاء الأطفال ذوي الدخل المنخفض وعشرات الاختبارات إضافة إلى انخفاض معدلات الالتحاق بالمدارس التابعة للتعليم الخاص.<ref name="مولد تلقائيا8">{{استشهاد ويب|مسار=http://trinitypreschoolsc.org/wp-content/uploads/Active_Learning_The_Way_Children_Construct_Knowledge-1.pdf|عنوان=Educating Young Children: Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs [Excerpt from Educating Young Children (pages 13-41), a curriculum guide from High/Scope Educational Research Foundation]|الأخير=Hohmann and Weikart|تاريخ الوصول=4 June 2019|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190604222423/http://trinitypreschoolsc.org/wp-content/uploads/Active_Learning_The_Way_Children_Construct_Knowledge-1.pdf|تاريخ أرشيف=2019-06-04}} {{وثق المصدر |date=September 2019 |reason=This ref was deleted Special:Diff/906707940 by a bug in VisualEditor and later restored by a bot from the original cite located at Special:Permalink/902586420 cite #2 - verify the cite is accurate and delete this template. [[مستخدم:GreenC bot/Job 18]]| مسار الأرشيف = https://web.archive.org/web/20190604222423/http://trinitypreschoolsc.org/wp-content/uploads/Active_Learning_The_Way_Children_Construct_Knowledge-1.pdf | تاريخ الأرشيف = 4 يونيو 2019 }}</ref><ref name="Epstein, A. S.">Epstein, A. S. ''Essentials of active learning in preschool.'' HighScope Press, 2007</ref><ref name="مولد تلقائيا6">{{استشهاد بكتاب|مسار=https://books.google.com/books?id=q-KCDvFuaB4C&pg=PA102|عنوان=Theories and Approaches to Learning in the Early Years|الأخير=Miller|الأول=Linda|الأخير2=Pound|الأول2=Linda|تاريخ=2010-12-10|ناشر=SAGE|isbn=9781446210239|لغة=en|صفحات=101-104|الفصل=Chapter 7: The HighScope Approach|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20191210225415/https://books.google.com/books?id=q-KCDvFuaB4C&pg=PA102|تاريخ أرشيف=10 ديسمبر 2019}}</ref>

أفادت العديد من الدراسات أن الأطفال الملتحقين بالتعليم المبكر يزيدون من معدل حاصل ذكائهم (IQ) بنسبة 4-11 نقطة بحلول سن الخامسة، بينما أفادت دراسة في ميلووكي بزيادة قدرها 25 نقطة. إضافة إلى ذلك حقق الطلاب الذين تم تسجيلهم في مشروع [[الابسيديريان للطفولة المبكرة]] درجات أعلى بكثير في اختبارات القراءة والرياضيات في سن الخامسة عشرة من الطلاب الذين لم يشاركوا في برامج الطفولة المبكرة. وهدا مشروع دراسة استشهد به في كثير من الأحيان من قبل التعليم المبكر للأطفال. بالإضافة إلى ذلك، فإن 36% من الطلاب الملتحقين في [[الابسيديريان للطفولة المبكرة|الابسيديريان]] في مرحلة ما قبل المدرسة سوف يلتحقون في وقت لاحق في كليات مدتها أربع سنوات مقارنة مع 14% من طلاب المجموعة الضابطة. يعود التعليم لمبكر للأطفال بنتائج مبهرة اجتماعيًا واقتصاديًا على الفرد إلى جانب المصلحة الاجتماعية. على سبيل المثال بحلول سن 26 عامًا كان الطلاب الذين التحقوا بمراكز الآباء والأمهات في [[شيكاغو]] أقل عرضة للاعتقال وتعاطي المخدرات وتلقي قسائم الطعام بل وكانوا أكثر عرضة للحصول على شهادات الثانوية والتأمين الصحي والعمل بدوام كامل.

يحدد [[تقرير التنمية في العالم]] لعام 2019 الصادر عن [[البنك الدولي]] الطبيعة المتغيرة للعمل وبرامج تنمية الطفولة المبكرة،<ref>[http://documents1.worldbank.org/curated/en/816281518818814423/pdf/2019-WDR-Report.pdf World Bank World Development Report 2019: The Changing Nature of Work.] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20190906212558/http://documents.worldbank.org/curated/en/816281518818814423/pdf/2019-WDR-Report.pdf |date=6 سبتمبر 2019 }}</ref> باعتبارها واحدة من أكثر الطرق فعالية للحكومة حتى تزود الأطفال بالمهارات التي سيحتاجون إليها لتحقيق النجاح في أسواق العمل مستقبلاً.
== مشروع بيري ما قبل المدرسة ==
يعد مشروع بيري ما قبل المدرسة المنفّذ بالستينيات في [[يبسيلانتي]]، من أقدم التجارب الاجتماعية في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.<ref name=":0" /><ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://obamawhitehouse.archives.gov/sites/default/files/docs/early_childhood_report_update_final_non-embargo.pdf|عنوان=The economics of early childhood investments|الأخير=Council of Economic Advisers|تاريخ=2015|تاريخ الوصول=2019-06-16|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20191116054905/https://obamawhitehouse.archives.gov/sites/default/files/docs/early_childhood_report_update_final_non-embargo.pdf|تاريخ أرشيف=16 نوفمبر 2019}}</ref> وقد أثر بشكل كبير على السياسة في الولايات المتحدة الأمريكية وحول العالم. خضع للتجربة 128 طفلاً أميركياً من أصل أفريقي ما بين الثلاث والأربع سنوات وكانت هذه العينة تعاني من الحرمان المعرفي كونها من الأسر ذات الدخل المنخفض.<ref>Schweinhart, L. J., J. Montie, Z. Xiang, W. S. Barnett, C. R. Belfield, and M. Nores (2005). Lifetime effects: The High/Scope Perry Preschool Study through age 40 (Monographs of the High/Scope Educational Research Foundation, 14). Ypsilanti, MI: High Scope Educational Research Foundation.</ref>
وقد تم اختيار هذه العينة بشكل عشوائي وتوزيعهم في مجموعات علاج وسيطرة. بالنسبة لمجموعة العلاج فقد تخللت أيام الدراسة النشطة خلال الأسبوع جلسات تعلم لمدة 2.5 ساعة في اليوم الواحد. إضافة إلى زيارات أسبوعية من المعلمين إلى منازل الأطفال لمدة 1.5 ساعة، الهدف منها تحسين التفاعلات بين الوالدين والطفل في المنزل.<ref name=":4">{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Heckman|الأول=James J|الأخير2=Karapakula|الأول2=Ganesh|تاريخ=2019|عنوان=The Perry Preschoolers at Late Midlife: A Study in Design-Specific Inference|مسار=https://www.nber.org/papers/w25888|صحيفة=|المجلد=|صفحات=|بواسطة=National Bureau of Economic Research|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20191109013822/https://www.nber.org/papers/w25888|تاريخ أرشيف=9 نوفمبر 2019}}</ref><ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Heckman|الأول=James J|الأخير2=Karapakula|الأول2=Ganesh|تاريخ=2019|عنوان=Intergenerational and Intragenerational Externalities of the Perry Preschool Project|مسار=https://www.nber.org/papers/w25889|صحيفة=|المجلد=|صفحات=|بواسطة=National Bureau of Economic Research|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20191109022424/https://www.nber.org/papers/w25889|تاريخ أرشيف=9 نوفمبر 2019}}</ref>

أظهرت التقييمات الأولية لمشروع بيري أن برنامج ما قبل المدرسة فشل في زيادة كبيرة في قياس معدل الذكاء. ومع ذلك،<ref name="مولد تلقائيا8" /> فقد أظهرت التقييمات اللاحقة التي تابعت المشاركين لأكثر من خمسين عامًا العوائد والفوائد الاقتصادية طويلة الأجل للبرنامج حتى بعد حساب حجم العينة الصغير للتجربة وبغض النظر عن العيوب في إجراء التوزيع العشوائي لها واستنزاف العينة فقد كان هناك أدلة قوية على آثار المعاملة الكبيرة على الإدانات الجنائية للمشاركين الذكور، لا سيما فيما يتعلق بجرائم العنف ومكاسبهم في سن البلوغ.<ref name="Epstein, A. S." /><ref name="مولد تلقائيا6" />

تشير الأبحاث إلى أن التحسينات في المهارات غير المعرفية (اجتماعية) والأداء التنفيذي والبيئة المنزلية للطفولة والتعلق الطفل بالوالدين التي تعتبر مصادر محتملة للتأثيرات الطويلة الأجل الملحوظة للبرنامج.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://centerforeducation.rice.edu/slc/LS/PPP.html|عنوان=Rice University School Literacy and Culture -- High/Scope Perry Preschool Study|موقع=centerforeducation.rice.edu|تاريخ الوصول=2019-06-04|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20181224193334/http://centerforeducation.rice.edu/slc/LS/PPP.html|تاريخ أرشيف=24 ديسمبر 2018}}</ref> وتشمل فوائد المشروع أيضًا على تحسينات في الصحة العقلية فترة منتصف العمر للمشاركين من الذكور والإناث.

توضح نتائج الأبحاث أيضًا إلى الآثار غير المباشرة لمشروع بيري فالـ "أطفال المشاركين المعالجين قد حصلو على إيقاف مدرسي لكن بنسبة أقل ومستويات أعلى من التعليم والتوظيف ومستويات مشاركة أقل في الجريمة مقارنة بأطفال غير المشاركين ببرنامج العلاج وبشكل خاص على الذكور منهم. ترتبط آثار العلاج بتحسن البيئات المنزلية للطفولة. {{اقتباس مضمن| توثق الدراسة أيضًا التأثيرات المفيدة على الأشقاء الذكور من المشاركين الأصليين.}}
إن الأدلة من مشروع بيري ما قبل المدرسة جديرة بالملاحظة بأنها تدعو إلى الإنفاق العام على برامج الطفولة المبكرة كاستثمار اقتصادي يعود بالنفع على المجتمع ككُل في المستقبل وليس لصالح العدالة الاجتماعية.<ref name=":1">{{استشهاد ويب|مسار=https://www.npr.org/2019/05/09/721733303/whats-not-on-the-test-the-overlooked-factors-that-determine-success|عنوان=What's Not On The Test: The Overlooked Factors That Determine Success|موقع=NPR.org|لغة=en|تاريخ الوصول=2019-06-04|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20191112202255/https://www.npr.org/2019/05/09/721733303/whats-not-on-the-test-the-overlooked-factors-that-determine-success|تاريخ أرشيف=12 نوفمبر 2019}}</ref>
<ref>[http://www.slate.com/id/2166852/fr/flyout here Slate article: Waldfogel, Joel. "Teach Your Children Well: The economic case for preschool based on working paper: James J. Heckman, Dimitriy V. Masterov. "The Productivity Argument for Investing in Young Children." NBER Working Paper No. 13016, Issued in April 2007." Slate Online, Posted Friday, 25 May 2007], accessed 30 May 2007 {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20110805224458/http://www.slate.com/id/2166852/fr/flyout |date=5 أغسطس 2011 }}</ref>

== سياسة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في الولايات المتحدة ==
كانت معالجة السنوات الأولى للطفل جوهر رئيسي في [[تعليم عام|التعليم العام]]، ودافع وطني لسياسة الولايات والسياسة الفيدرالية على المستوى [[فدرالية|الفيدرالي]] في العقد الذي مضى، وقد جعلت إدارة [[باراك أوباما]] من تحدي السباق إلى قمة التعليم المبكر مبدأً أساسياً في مبادرة إصلاح التعليم الخاصة بهم.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=http://www2.ed.gov/programs/racetothetop-earlylearningchallenge/index.html|عنوان=Race to the Top -- Early Learning Challenge|عمل=ed.gov|تاريخ=November 2018|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20191210020748/https://www2.ed.gov/programs/racetothetop-earlylearningchallenge/index.html|تاريخ أرشيف=10 ديسمبر 2019}}</ref> حيث منحت 500 مليون دولار للولايات التي تضع خططًا شاملة للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. وفقًا [[وزارة التعليم (الولايات المتحدة)|لوزارة التعليم بالولايات المتحدة الأمريكية]] يرتكز هذا البرنامج على تحسين برامج التعلم والتطوير المبكرة للأطفال الصغار من خلال دعم جهود الولاية من أجل:<ref>{{استشهاد ويب|مسار=https://www2.ed.gov/programs/racetothetop-earlylearningchallenge/index.html|عنوان=Race to the Top -- Early Learning Challenge|تاريخ=2018-09-26|موقع=www2.ed.gov|لغة=en|تاريخ الوصول=2018-10-29|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20191210020748/https://www2.ed.gov/programs/racetothetop-earlylearningchallenge/index.html|تاريخ أرشيف=10 ديسمبر 2019}}</ref>
* زيادة عدد ونسبة الأطفال ذوي الدخل المنخفض والمحرومين في كل فئة عمرية من الأطفال الرضع والأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة المسجلين في برامج التعليم المبكر عالية الجودة.
* تصميم وتنفيذ نظام متكامل من برامج وخدمات التعليم المبكر عالية الجودة.
* ضمان أن أي استخدام للتقييمات يتوافق مع توصيات تقارير مجلس البحوث الوطني في مرحلة الطفولة المبكرة.

وإضافةً إلى ذلك قام فريق ديموقراطي كبير بدعم البداية القوية لقانون أطفال أمريكا في عام 2013، والذي يوفر التعليم المجاني في مرحلة الطفولة المبكرة للأسر ذات الدخل المنخفض.<ref>{{استشهاد ويب|مسار=http://democrats.edworkforce.house.gov/bill/strong-start-americas-children-act-2013|عنوان=The Strong Start for America's Children Act of 2013 (H.R. 3461)|عمل=house.gov|حالة المسار=dead|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20141217161727/http://democrats.edworkforce.house.gov/bill/strong-start-americas-children-act-2013|تاريخ أرشيف=17 December 2014|df=dmy-all}}</ref> سيولد القانون الزخم والدعم تحديدًا للولايات التي تطلع لتوسيع نطاق التعليم المبكر للأطفال من خلال التمويل بمنح والعطاءات والألقاب كاللقب الثاني (شراكات جودة التعلم)، والثالث (رعاية الطفل) والرابع (الأمهات والرضع والزيارات المنزلية)؛ وتحميل الولايات المشاركة مسؤولية معايير التعلم المبكر.<ref>Children’s Defense Fund, 2014</ref>

تُقدم منح «البداية المباشرة» مباشرةً إلى المنظمات العامة أو الخاصة غير الربحية بما في ذلك المنظمات المجتمعية والعقائدية أو الوكالات الربحية داخل مجتمع رأس مالي.<ref>{{استشهاد ويب|مسار = http://www.acf.hhs.gov/programs/ohs/funding|عنوان = Office of Head Start|تاريخ = October 2, 2015|تاريخ الوصول = |موقع = |ناشر = |الأخير = |الأول = |مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20160628031740/http://www.acf.hhs.gov/programs/ohs/funding|تاريخ أرشيف = 28 يونيو 2016}}</ref> ونفس الفئات من المنظمات مؤهلة للتقدم بطلب للحصول على برنامج البداية المبكرة باستثناء أن المتقدمين ليسوا من المجتمع الذي سيعملون به.

أنشأت العديد من الولايات وكالات جديدة لتعليم الطفولة المبكرة. حيث كانت [[ماساتشوستس|ولاية ماساتشوستس]] أول ولاية تنشئ إدارة موحدة ترتكز على التعلم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة. وأنشأت حكومة [[مينيسوتا|ولاية مينيسوتا]] برنامجًا للمنح الدراسية للتعليم المبكر، حيث مكّن للعائلات التي لديها أطفال صغار من تلبية متطلبات الغداء المجانية والمنخفضة لرياض الأطفال وتمكنو أيضاً من الحصول على منح دراسية للتسجيل ببرنانج التعليم المبكر. وفي [[كاليفورنيا]] قاد [[داريل شتاينبرغ]] ائتلافًا لتمرير قانون الاستعداد لرياض الأطفال الذي ينشئ نظامًا للطفولة المبكرة للولاية يدعم الأطفال منذ الميلاد وحتى سن الخامسة، ويوفر إمكانية التسجيل ببرنامج التعليم المبكر للأطفال لجميع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 4 سنوات في الولاية. كما أنشأ مكتبًا [[طفولة مبكرة|للطفولة المبكرة]] وظيفته إنشاء منهج لتعليم الطفولة المبكرة يتماشى مع سلسلة K-12 المستمرة.

وضعت بعض الولايات تشريعات بشأن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. ففي ولاية كاليفورنيا على سبيل المثال غُيّر قانون الاستعداد لرياض الأطفال 2010 السن القانوني للالتحاق في رياض الأطفال والصف الأول وأنشأ برنامج رياض الأطفال الانتقالي.

ارتفع التمويل الحكومي لمرحلة ما قبل الروضة بمقدار 363.6 مليون دولار ليصبح المجموع 5.6 مليار دولار، بزيادة قدرها 6.9% من 2012 إلى 2013. وتمول 40 ولاية برامج ما قبل الروضة.

حاليا، أحد أكبر التحديات التي تواجه أمريكا فيما يتعلق ببرنامج تعليم الطفولة المبكرة هو ندرة القوى العاملة، ويعزى ذلك بشكل جزئي إلى انخفاض التعويض عن العمل الشاق. حيث يصل متوسط مساعد التدريس في مرحلة الطفولة المبكرة على راتب سنوي قدره 10500 دولار، بينما يحصل مدرسو الطفولة المبكرة الأعلى أجراً 18,000 دولار في المتوسط. يبلغ معدل دوران موظفي اللجنة الاقتصادية لأوروبا 31% في السنة. التحدي الآخر هو ضمان جودة برامج التعليم المبكر للأطفال كونه مجالاً جديدًاّ نسبيًا. يوجد هناك القليل من الأبحاث والإجماع حول ما الذي يجعل البرنامج جيدًا. ومع ذلك، فإن الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار (NAEYC) والتي هي منظمة وطنية حددت معايير التعليم لمبكر للأطفال القائمة على الأدلة وتعتمد برامج الجودة. يمكن للحكومة الفيدرالية أن تلعب دورًا رئيسيًا في وضع معايير تعليم الطفولة المبكر دعماً للدور القيادي الذي أنشأته.

لعب النظام القانوني الأمريكي أيضًا دورًا في تعليم الطفولة المبكرة. يمكن لحالات الكفاية إنشاء قوة دفع قانونية قوية للولايات لتوفير وصول عالمي للتعليم الطفولي المبكر. بالاعتماد على البحوث الغنية التي توضح أنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه الأطفال إلى المدرسة سيظهر التفاوت بين الطلاب منخفضي الدخل والطلاب مرتفعي الدخل. وقد حكمت بعض المحاكم على بعض الولايات ك[[نيوجيرسي|ولاية نيوجيرسي]] ومقاطعات أخرى عليها سوابق مبكرة ولكن غير مكتملة في النظر إلى «التعليم المناسب» كتعليم يلبي الاحتياجات المحددة بشكل أفضل في مرحلة الطفولة المبكرة، بما في ذلك التعليم الفوري والمستمر تدخلات [[محو الأمية]].

ففي قضية (Abbott v. Burke 1998)، طلبت [[المحكمة العليا في نيو جيرسي]] من المناطق التعليمية الأكثر فقراً في الولاية أن تنفذ برامج تعليم الطفولة المبكرة عالية الجودة وروضة أطفال ليوم كامل لجميع الأطفال الذي هم ما بين سن الثالثة والرابعة إلى جانب الحكم بأن نيوجيرسي بحاجة إلى تخصيص المزيد من الأموال لمرحلة ما قبل المدرسة في المجتمعات ذات الدخل المنخفض من أجل تحقيق «كفاية تعليمية»، أذنت المحكمة العليا أيضًا لوزارة التعليم في الولاية بالتعاون «مع برامج الطفولة المبكرة والرعاية النهارية في المجتمع» لتنفيذ انتشار عالمي لهذا البرنامج.

== الاتفاقيات الدولية ==
عُقد المؤتمر العالمي الأول للرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في [[موسكو]] في الفترة من 27 إلى [[29 سبتمبر]] [[2010]]، والذي نظمته [[يونسكو|اليونسكو]].<ref name="UNESCO">{{استشهاد ويب |مسار=http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001593/159355e.pdf/ |عنوان=UNESCO: Preschool Curricula |ناشر=UNESCO |تاريخ الوصول=2010-02-27 |حالة المسار=dead |مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20100705090929/http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001593/159355e.pdf |تاريخ أرشيف=5 July 2010 |df=dmy-all }}</ref> الأهداف العامة للمؤتمر هي:<ref>{{استشهاد ويب|مسار=http://www.unesco.org/new/en/world-conference-on-ecce/|عنوان=World Conference on Early Childhood Care and Education, Moscow (Russia), 27-29 September 2010|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190528075416/http://www.unesco.org/new/en/world-conference-on-ecce/|تاريخ أرشيف=28 مايو 2019}}</ref><ref>{{استشهاد ويب|مسار=http://preschoolforchildrights.com/|عنوان=Preschool for Child Rights|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20190106085709/https://www.preschoolforchildrights.com/|تاريخ أرشيف=6 يناير 2019}}</ref>

* إعادة تأكيد التعليم الطفولي المبكر (ECCE) كحق لجميع الأطفال وكأساس للتنمية.
* تقييم مدى تقدم الدول الأعضاء نحو تحقيق الهدف الأول من التعليم للجميع.
* تحديد القيود الملزمة نحو تحقيق التوسع العادل المقصود في الوصول إلى خدمات التعلم الطفولي المبكر عالية الجودة (ECCE).
* وضع معايير وأهداف دقيقة، الهدف الأول من التعليم للجميع 2015 وما بعده وتحديد العوامل التمكينية الرئيسية التي يجب أن تسهل الدول الأعضاء للوصول إلى الأهداف المحددة.
* تعزيز التبادل العالمي للممارسات الجيدة.
* وفقًا لليونسكو، فإن المنهج قبل المدرسي هو الذي يقدم المحتوى التعليمي من خلال الأنشطة اليومية ويعزز نمو الطفل البدني والمعرفي والاجتماعي. بشكل عام لا تعترف الحكومات إلا بمناهج ما قبل المدرسة إذا كانت تستند إلى بحث أكاديمي ومراجعتها من قبل الزملاء.
* تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة لحقوق الطفل رائدة في مجالات المناهج التمهيدية وتساهم في حقوق الطفل من خلال مناهج ما قبل المدرسة.

== مناهج رعاية الطفولة المبكرة والتعليم ==
{{مفصلة|مناهج رعاية الطفولة المبكرة والتعليم}}

== تعليم اليتامى ==
يعد نقص التعليم خلال سنوات الطفولة المبكرة للأيتام مصدر قلق عالمي. حيث يتعرض الأيتام بشكل كبير لخطر عدم الالتحاق بالمدرسة والعيش في أسر تعاني من قلة الأمن الغذائي والقلق والاكتئاب.<ref name=":3">{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Jepkemboi|الأول=Grace|الأخير2=Jolly|الأول2=Pauline|الأخير3=Gillyard|الأول3=KaNesha|الأخير4=Lissanu|الأول4=Lydia|تاريخ=September 2016|عنوان=Educating Orphaned and Vulnerable Children in Elgeyo-Marakwet County, Kenya|صحيفة=Childhood Education|المجلد=92|العدد=5|صفحات=391–395|doi=10.1080/00094056.2016.1226114|issn=0009-4056|pmc=5383207|pmid=28392577}}</ref> التعليم خلال هذه السنوات من شأنه تحسين {{اقتباس مضمن|الغذاء والتغذية والرعاية الصحية والرعاية الاجتماعية والحماية للطفل.}} تنتشر هذه الأزمة بشكل خاص في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى التي تأثرت بشدة من وباء الإيدز. وقد أفادت ال[[يونيسف]] أن «13.3 مليون طفل (0-17 سنة) في جميع أنحاء العالم فقدوا أحد الوالدين أو كليهما بسبب الإيدز. يعيش حوالي 12 مليون من هؤلاء الأطفال في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى». وعملت السياسات الحكومية مثل سياسة التعليم الأساسي المجاني على توفير التعليم للأطفال الأيتام في هذا المجال، ولكن جودة وشمولية هذه السياسة أثارت انتقادات.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Robson|الأول=Sue|الأخير2=Kanyanta|الأول2=Sylvester Bonaventure|تاريخ=July 2007|عنوان=Moving towards inclusive education policies and practices? Basic education for AIDS orphans and other vulnerable children in Zambia|صحيفة=International Journal of Inclusive Education|المجلد=11|العدد=4|صفحات=417–430|doi=10.1080/13603110701391386|issn=1360-3116}}</ref>

== الحواجز والتحديات ==
== أبرز معلمي الطفولة المبكرة ==
* [[فريد روجرز]]
* [[تشارلز يوجين بيتي]]
* [[فريديريك فروبل]]
* [[إليزابيث هاريسون]]

== انظر أيضًا ==
* [[معلم مرحلة ما قبل المدرسة]]
* [[مهارات ما قبل تعلم الرياضيات]]
* [[التدخل في مرحلة الطفولة المبكرة]]
* [[ما قبل الروضة]]
* [[الجمعية الوطنية لتعليم الأطفال الصغار]]
* [[قاموس مصور]]
* [[تاريخ الطفولة]]
* [[اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط|قصور الانتباه وفرط الحركة]]
* [[علم الطفولة (دراسة علم الأطفال)]]
* [[تأثير إهمال الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة على النمو]]
* [[ذكاء الأطفال]]

== مراجع ==
=== فهرس المراجع ===
{{مراجع|محاذاة=نعم}}
==== بِاللُغة العربيَّة ====
{{مراجع|مجموعة=~}}
== روابط خارجية ==
{{صندوق مصادر مكتبية |others=no}}
* {{استشهاد ويب|مسار=http://www.unesco.org/en/early-childhood/|عنوان=Early Childhood Care and Education|ناشر=UNESCO|حالة المسار=dead|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20101107001815/http://www.unesco.org/en/early-childhood/|تاريخ أرشيف=7 November 2010|df=dmy-all}}
* {{استشهاد ويب|مسار= http://www.worldomep.org/|عنوان= World Organization for Early Childhood Education (OMEP)|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20191004211716/http://www.worldomep.org:80/|تاريخ أرشيف= 2019-10-04}}
* {{استشهاد ويب|مسار= http://nieer.org/|عنوان= National Institute for Early Education Research|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200402000449/http://nieer.org/|تاريخ أرشيف= 2020-04-02}}
* {{استشهاد ويب|مسار=http://www.nea.org/home/18163.htm|ناشر=National Education Association|عنوان=Early Childhood Education|مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20200417122131/http://www.nea.org//home/18163.htm|تاريخ أرشيف=2020-04-17}}
* {{استشهاد ويب|مسار= http://heckmanequation.org|عنوان= Heckman Equation for Investing in Early Human Development|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200316085430/https://heckmanequation.org/|تاريخ أرشيف= 2020-03-16}}
{{تصنيف كومنز|Early childhood education}}
{{مدارس}}
{{رعاية الأطفال}}
{{مراحل تعليمية}}
{{شريط بوابات|تربية وتعليم|مجتمع}}
{{ضبط استنادي}}

[[تصنيف:تعليم في مرحلة الطفولة المبكرة|*]]
[[تصنيف:تعليم حسب المرحلة]]