عرض مصدر تقسيم (علم النفس)

{{عن|3=تقسيم (توضيح)}}

في [[علم النفس المعرفي]]، '''التقسيم''' هو عملية يتم من خلالها تقسيم الأجزاء الفردية من مجموعة المعلومات ثم تجميعها معًا في كل ذي معنى.<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/www-documents/Memory+in+older+age_v2.pdf
| عنوان = Memory Loss and Gains of Older Adults
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20211112062929/https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/www-documents/Memory+in+older+age_v2.pdf | تاريخ أرشيف = 12 نوفمبر 2021 }}</ref> تهدف الأجزاء التي يتمُّ تجميع المعلومات من خلالها إلى تحسين الاحتفاظ بالمواد على المدى القصير، وبالتالي تجاوز السعة المحدودة للذاكرة العاملة والسماح للذاكرة العاملة بأن تكون أكثر كفاءة.<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://dictionary.apa.org/
| عنوان = APA Dictionary of Psychology
| موقع = dictionary.apa.org
| لغة = en
| تاريخ الوصول = 2020-04-14
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20211122024150/https://dictionary.apa.org/ | تاريخ أرشيف = 22 نوفمبر 2021 }}</ref><ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Thalmann
| لغة = en
| issn = 1939-1285
| PMID = 29698045
| DOI = 10.1037/xlm0000578
| صفحات = 37–55
| العدد = 1
| المجلد = 45
| صحيفة = Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition
| الأول = Mirko
| عنوان = How does chunking help working memory?
| تاريخ = January 2019
| الأول3 = Klaus
| الأخير3 = Oberauer
| الأول2 = Alessandra S.
| الأخير2 = Souza
| مسار = https://www.zora.uzh.ch/id/eprint/151291/1/Thalmann.et.al.Chunking.final.pdf
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210717141105/https://www.zora.uzh.ch/id/eprint/151291/1/Thalmann.et.al.Chunking.final.pdf | تاريخ أرشيف = 17 يوليو 2021 }}</ref><ref name=":2">{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Thalmann
| لغة = en
| issn = 1939-1285
| PMID = 29698045
| DOI = 10.1037/xlm0000578
| صفحات = 37–55
| العدد = 1
| المجلد = 45
| صحيفة = Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition
| الأول = Mirko
| مسار = http://doi.apa.org/getdoi.cfm?doi=10.1037/xlm0000578
| عنوان = How does chunking help working memory?
| تاريخ = 2019
| الأول3 = Klaus
| الأخير3 = Oberauer
| الأول2 = Alessandra S.
| الأخير2 = Souza
| بواسطة = 
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210710214328/https://doi.apa.org/doiLanding?doi=10.1037/xlm0000578 | تاريخ أرشيف = 10 يوليو 2021 }}</ref> التقسيم عبارة عن مجموعة من الوحدات الأساسية التي تم تجميعها معًا وتخزينها في ذاكرة الشخص. يمكن استرجاع هذه الأجزاء بسهولة بسبب تجميعها المتماسك.<ref>{{استشهاد بكتاب
| مسار = https://books.google.com/books?id=DOYJCAAAQBAJ&q=tulving,+E.,+%26+Craik,+F.+I.+M.+(2000).+The+Oxford+handbook+of+memory.+Oxford:+Oxford+University+Press.&pg=PT12
| عنوان = The Oxford Handbook of Memory
| تاريخ = 2005-05-05
| ISBN = 9780190292867
| مؤلف1 = Tulving
| الأول = Endel
| مؤلف2 = Craik
| الأول2 = Fergus I. M.
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210717141103/https://books.google.com/books?id=DOYJCAAAQBAJ&q=tulving,+E.,+&+Craik,+F.+I.+M.+(2000).+The+Oxford+handbook+of+memory.+Oxford:+Oxford+University+Press.&pg=PT12 | تاريخ أرشيف = 17 يوليو 2021 }}</ref> يُعتقد أن الأفراد ينشئون تمثيلات معرفية عالية المستوى للعناصر داخل القطعة. يسهل تذكر العناصر كمجموعة أكثر من تذكر العناصر الفردية نفسها. يمكن أن تكون هذه الأجزاء ذاتية للغاية لأنها تعتمد على تصورات الفرد وخبراته السابقة، والتي ترتبط بمجموعة المعلومات. يتراوح حجم القطع بشكل عام من عنصرين إلى ستة عناصر، ولكن غالبًا ما يختلف بناءً على اللغة والثقافة.<ref name="toolshero 2020">{{استشهاد ويب | عنوان=Chunking | موقع=toolshero | تاريخ=2020-12-08 | مسار=https://www.toolshero.com/psychology/chunking/ | تاريخ الوصول=2021-12-29| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210514110037/https://www.toolshero.com/psychology/chunking/ | تاريخ أرشيف = 14 مايو 2021 }}</ref><ref name="Exam Study Expert 2019">{{استشهاد ويب | عنوان=What Is Chunking & How To Use This Powerful Memory Strategy | موقع=Exam Study Expert | تاريخ=2019-04-28 | مسار=https://examstudyexpert.com/chunking-and-memory/ | تاريخ الوصول=2021-12-29| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210607205030/https://examstudyexpert.com/chunking-and-memory/ | تاريخ أرشيف = 7 يونيو 2021 }}</ref>

وفقًا لجونسون (1970)، هناك أربعة مفاهيم رئيسية مرتبطة بعملية تقسيم الذاكرة: مقطع، ورمز الذاكرة، وفك التشفير، وإعادة الترميز.<ref>{{استشهاد|الأخير=Johnson|الأول=Neal F.|عنوان=The Role of Chunking and Organization in The Process of Recall11The research reported herein was supported through the Cooperative Research Program of the Office of Education, U. S. Department of Health, Education and Welfare; Grant MH11236 from the National Institute of Mental Health, United States Public Health Service; and Grant GN 534.1 from the Office of Science Information Service, National Science Foundation, to the Computer and Information Science Research Center, The Ohio State University.|تاريخ=1970-01-01|مسار=http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0079742108604326|صحيفة=Psychology of Learning and Motivation|المجلد=4|صفحات=171–247|محرر1-الأخير=Bower|ناشر=Academic Press|لغة=en|DOI=10.1016/s0079-7421(08)60432-6|تاريخ الوصول=2020-04-14| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20200625095058/https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0079742108604326 | تاريخ أرشيف = 25 يونيو 2020 }}</ref> التقسيم، كما ذكرنا سابقًا، عبارة عن سلسلة من المعلومات التي يجب تذكرها والتي يمكن أن تتكون من مصطلحات متجاورة. يجب تخزين هذه العناصر أو مجموعات المعلومات في نفس رمز الذاكرة. عملية التسجيل هي المكان الذي يتعلم فيه المرء رمز قطعة ما، ويكون فك التشفير عندما يتم ترجمة الكود إلى المعلومات التي يمثلها.<ref name="Verywell Mind 2005">{{استشهاد ويب | عنوان=How the Chunking Technique Can Help Improve Your Memory | موقع=Verywell Mind | تاريخ=2005-10-19 | مسار=https://www.verywellmind.com/chunking-how-can-this-technique-improve-your-memory-2794969 | تاريخ الوصول=2021-12-29| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20211124182134/https://www.verywellmind.com/chunking-how-can-this-technique-improve-your-memory-2794969 | تاريخ أرشيف = 24 نوفمبر 2021 }}</ref><ref name="Puskar 2019">{{استشهاد ويب | الأخير=Puskar | الأول=Michael | عنوان=What Is Chunking Psychology? Definition and Applications | موقع=BetterHelp | تاريخ=2019-04-07 | مسار=https://www.betterhelp.com/advice/psychologists/what-is-chunking-psychology-definition-and-applications/ | تاريخ الوصول=2021-12-29| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210129095516/https://www.betterhelp.com/advice/psychologists/what-is-chunking-psychology-definition-and-applications/ | تاريخ أرشيف = 29 يناير 2021 }}</ref>

يمكن ملاحظة ظاهرة التقسيم كآلية للذاكرة بسهولة في طريقة تجميع الأفراد للأرقام والمعلومات في الحياة اليومية. على سبيل المثال، عند استدعاء رقم مثل 12101946، إذا تم تجميع الأرقام كـ 12 و 10 و 1946، فسيتم إنشاء تذكار لهذا الرقم كشهر ويوم وسنة. سيتم تخزينه في 10 ديسمبر 1946 بدلاً من سلسلة من الأرقام. وبالمثل، يمكن رؤية توضيح آخر للقدرة المحدودة للذاكرة العاملة كما اقترحه جورج ميلر من المثال التالي: أثناء استدعاء رقم هاتف محمول مثل 9849523450، قد نقسم هذا إلى 9849523450. وبالتالي، بدلاً من تذكر 10 أرقام منفصلة تتجاوز نطاق الذاكرة المفترض «سبعة زائد أو ناقص اثنين»، فإننا نتذكر أربع مجموعات من الأرقام.<ref name=":0">{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Miller
| الأول = George A.
| تاريخ = 1956
| عنوان = The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information.
| مسار = https://archive.org/details/sim_psychological-review_1956-03_63_2/page/81
| صحيفة = Psychological Review
| المجلد = 63
| العدد = 2
| صفحات = 81–97
| DOI = 10.1037/h0043158
| PMID = 13310704
| issn = 1939-1471
}}</ref> يمكن أيضًا تذكر جزء كامل ببساطة عن طريق تخزين بدايات جزء في الذاكرة العاملة، مما يؤدي إلى استعادة الذاكرة طويلة المدى ما تبقى من القطعة.<ref name="مولد تلقائيا1">{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Thalmann
| لغة = en
| issn = 1939-1285
| PMID = 29698045
| DOI = 10.1037/xlm0000578
| صفحات = 37–55
| العدد = 1
| المجلد = 45
| صحيفة = Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition
| الأول = Mirko
| مسار = http://doi.apa.org/getdoi.cfm?doi=10.1037/xlm0000578
| عنوان = How does chunking help working memory?
| تاريخ = 2019
| الأول3 = Klaus
| الأخير3 = Oberauer
| الأول2 = Alessandra S.
| الأخير2 = Souza
| بواسطة = 
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20230210114036/http://doi.apa.org/getdoi.cfm?doi=10.1037/xlm0000578|تاريخ أرشيف=2023-02-10}}<cite class="citation journal cs1" data-ve-ignore="true">Thalmann, Mirko; Souza, Alessandra S.; Oberauer, Klaus (2019). [http://doi.apa.org/getdoi.cfm?doi=10.1037/xlm0000578 "How does chunking help working memory?"]. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 45 (1): 37–55. [[معرف الغرض الرقمي|doi]]:[[doi:10.1037/xlm0000578|10.1037/xlm0000578]]. [[الرقم التسلسلي القياسي الدولي|ISSN]]&nbsp;[//www.worldcat.org/issn/1939-1285 1939-1285]. [[ببمد|PMID]]&nbsp;[//pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29698045 29698045]. [[سيمانتك سكولر|S2CID]]&nbsp;[https://api.semanticscholar.org/CorpusID:20393039 20393039].</cite></ref><ref name="The Decision Lab 2021">{{استشهاد ويب | عنوان=Chunking | موقع=The Decision Lab | تاريخ=2021-10-07 | مسار=https://thedecisionlab.com/reference-guide/psychology/chunking/ | تاريخ الوصول=2021-12-29| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20211229190548/https://thedecisionlab.com/reference-guide/psychology/chunking/ | تاريخ أرشيف = 29 ديسمبر 2021 }}</ref>

== تأثير الطريقة ==
[[تأثير الطريقة]] موجود في التقسيم. أي أن الآلية المستخدمة لنقل قائمة العناصر إلى الفرد تؤثر على مقدار «التقسيم» الذي يحدث. من الناحية التجريبية، وجد أن العرض السمعي ينتج عنه قدر أكبر من التجميع في استجابات الأفراد مما يفعله العرض المرئي. أظهرت الأدبيات السابقة، مثل [[رقم سبعة السحري: بجمع أو طرح اثنين|الرقم السحري السابع لجورج ميلر، زائد أو ناقص اثنين: بعض القيود على قدرتنا على معالجة المعلومات (1956)]] أن احتمال استدعاء المعلومات يكون أكبر عند استخدام إستراتيجية «التقسيم».<ref name="Suppawittaya Yasri 2021 pp. 6313–6327">{{استشهاد بدورية محكمة | الأخير=Suppawittaya | الأول=Piwat | الأخير2=Yasri | الأول2=Pratchayapong | عنوان=THE EFFECTIVENESS OF CHUNKING METHODS FOR ENHANCING SHORT-TERM MEMORY OF TEXTUAL INFORMATION | صحيفة=Psychology and Education Journal | المجلد=57 | العدد=9 | تاريخ=2021-02-10 | issn=1553-6939 | doi=10.17762/pae.v57i9.2963 | صفحات=6313–6327 | مسار=http://psychologyandeducation.net/pae/index.php/pae/article/view/2963 | تاريخ الوصول=2021-12-29| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210415055024/http://psychologyandeducation.net/pae/index.php/pae/article/view/2963 | تاريخ أرشيف = 15 أبريل 2021 }}</ref><ref name="مولد تلقائيا2">{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Miller
| الأول = George A.
| تاريخ = 1956
| عنوان = The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information.
| مسار = https://archive.org/details/sim_psychological-review_1956-03_63_2/page/81
| صحيفة = Psychological Review
| المجلد = 63
| العدد = 2
| صفحات = 81–97
| DOI = 10.1037/h0043158
| PMID = 13310704
| issn = 1939-1471
}}<cite class="citation journal cs1" data-ve-ignore="true" id="CITEREFMiller1956">Miller, George A. (1956). "The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information". Psychological Review. 63 (2): 81–97. [[معرف الغرض الرقمي|doi]]:[[doi:10.1037/h0043158|10.1037/h0043158]]. [[نظام المقبض|hdl]]:<span class="cs1-lock-free" title="Freely accessible">[//hdl.handle.net/11858%2F00-001M-0000-002C-4646-B 11858/00-001M-0000-002C-4646-B]</span>. [[الرقم التسلسلي القياسي الدولي|ISSN]]&nbsp;[//www.worldcat.org/issn/1939-1471 1939-1471]. [[ببمد|PMID]]&nbsp;[//pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/13310704 13310704].</cite></ref> كما هو مذكور أعلاه، يحدث تجميع الردود عندما يضعها الأفراد في فئات وفقًا لترابطهم بناءً على الخصائص الدلالية والإدراكية. أظهر Lindley (1966) أنه نظرًا لأن المجموعات المنتجة لها معنى بالنسبة للمشارك، فإن هذه الإستراتيجية تجعل من السهل على الفرد استدعاء المعلومات والحفاظ عليها في الذاكرة أثناء الدراسات والاختبار.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Lindley
| الأول = Richard H.
| تاريخ = 1966-08-01
| عنوان = Recoding as a function of chunking and meaningfulness
| صحيفة = Psychonomic Science
| لغة = en
| المجلد = 6
| العدد = 8
| صفحات = 393–394
| DOI = 10.3758/BF03330953
| issn = 0033-3131
}}</ref> لذلك، عند استخدام «التقسيم» كاستراتيجية، يمكن للمرء أن يتوقع نسبة أعلى من عمليات الاسترجاع الصحيحة.<ref name="bionity.com 2012">{{استشهاد ويب | عنوان=Chunking_(psychology) | موقع=bionity.com | تاريخ=2012-12-20 | مسار=https://www.bionity.com/en/encyclopedia/Chunking_%28psychology%29.html | تاريخ الوصول=2021-12-29| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20200806131129/https://www.bionity.com/en/encyclopedia/Chunking_(psychology).html | تاريخ أرشيف = 6 أغسطس 2020 }}</ref>

== أنظمة تدريب الذاكرة ==
تتضمن الأنواع المختلفة من أنظمة تدريب [[ذاكرة|الذاكرة]] [[استذكار|وأساليب فن الإستذكار]] تدريبات وتمارين في مخططات إعادة ترميز أو تقسيم مصممة خصيصًا.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Lyon
| الأول = Don R.
| تاريخ = 1977-10-01
| عنوان = Individual differences in immediate serial recall: A matter of mnemonics?
| صحيفة = Cognitive Psychology
| لغة = en
| المجلد = 9
| العدد = 4
| صفحات = 403–411
| DOI = 10.1016/0010-0285(77)90014-7
| issn = 0010-0285
}}</ref> كانت مثل هذه الأنظمة موجودة قبل ورقة ميلر، ولكن لم يكن هناك مصطلح مناسب لوصف الاستراتيجية العامة، ولم يكن هناك بحث موضوعي وموثوق. غالبًا ما يستخدم مصطلح «التقسيم» للإشارة إلى هذه الأنظمة. على سبيل المثال، يعاني مرضى [[مرض آلزهايمر|الزهايمر]] عادةً من عجز في الذاكرة العاملة. يعتبر التقسيم طريقة فعالة لتحسين أداء الذاكرة العاملة اللفظية للمرضى.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Huntley
| عنوان = Working memory task performance and chunking in early Alzheimers disease
| PMID = 21525522
| DOI = 10.1192/bjp.bp.110.083857
| صفحات = 398–403
| العدد = 5
| المجلد = 198
| لغة = en
| صحيفة = The British Journal of Psychiatry
| تاريخ = May 2011
| الأول = Jonathan
| الأول5 = Robert
| الأخير5 = Howard
| الأول4 = Adrian
| الأخير4 = Owen
| الأول3 = Adam
| الأخير3 = Hampshire
| الأول2 = Daniel
| الأخير2 = Bor
| issn = 0007-1250
}}</ref> لقد ثبت أن التقسيم يقلل الحمل على الذاكرة العاملة بعدة طرق. بالإضافة إلى أن تذكر المعلومات المقسمة أسهل، يمكن لأي شخص أيضًا أن يتذكر ذكريات أخرى غير مقسمة أسهل بسبب الفوائد التي يتمتع بها التقسيم على الذاكرة العاملة.<ref name="مولد تلقائيا1" />

== الذاكرة قصيرة المدى ==
تأتي كلمة chunking من ورقة بحثية شهيرة [[جورج أرميتاج ميلر|صدرت عام 1956 كتبها جورج ميلر]] بعنوان «[[رقم سبعة السحري: بجمع أو طرح اثنين|الرقم السحري سبعة، زائد أو ناقص اثنان: بعض القيود على قدرتنا على معالجة المعلومات]]».<ref>{{استشهاد بكتاب
| مؤلف1 = Neisser
| الأول = Ulric
| عنوان = Cognitive psychology
| مسار = https://archive.org/details/cognitivepsychol00neis
| تاريخ = 1967
| ناشر = Appleton-Century-Crofts
| ISBN = 978-0-390-66509-6
| مكان = New York
| لغة = en
| OCLC = 192730
}}</ref> في الوقت الذي [[نظرية المعلومات|بدأ فيه تطبيق نظرية المعلومات]] في علم النفس، لاحظ ميلر أن بعض المهام الإدراكية البشرية تتناسب مع نموذج «سعة القناة» التي تتميز بقدرة ثابتة تقريبًا في أجزاء، لكن الذاكرة قصيرة المدى لم تكن كذلك. يمكن تلخيص مجموعة متنوعة من الدراسات بالقول إن الذاكرة قصيرة المدى لها سعة تبلغ حوالي «سبعة أجزاء زائد أو ناقص». كتب ميلر (1956)، «مع العناصر الثنائية، يكون الامتداد حوالي تسعة، وعلى الرغم من أنه ينخفض إلى حوالي خمسة مع الكلمات الإنجليزية أحادية المقطع، فإن الاختلاف أقل بكثير مما تتطلبه فرضية المعلومات الثابتة (انظر أيضًا، مدى الذاكرة). يبدو أن نطاق الذاكرة الفورية مستقل تقريبًا عن عدد البتات لكل قطعة، على الأقل عبر النطاق الذي تم فحصه حتى الآن». اعترف ميللر بأننا «لسنا واضحين تمامًا بشأن ما يشكل جزءًا من المعلومات».<ref name="مولد تلقائيا2" />

لاحظ ميلر (1956) أنه وفقًا لهذه النظرية، يجب أن يكون من الممكن زيادة الذاكرة قصيرة المدى للعناصر ذات المحتوى المنخفض من المعلومات بشكل فعال عن طريق إعادة ترميزها عقليًا في عدد أقل من العناصر ذات المحتوى العالي المعلومات. لقد تخيل أن هذه العملية مفيدة في سيناريوهات مثل «رجل بدأ لتوه في تعلم [[شفرة مورس|كود التلغراف الراديوي]] يسمع كل dit وdah كقطعة منفصلة. سرعان ما أصبح قادرًا على تنظيم هذه الأصوات في حروف وبعد ذلك يمكنه التعامل مع الحروف على شكل قطع. ثم تنظم الحروف نفسها على هيئة كلمات، وهي لا تزال أجزاء كبيرة، ويبدأ في سماع عبارات كاملة». وبالتالي، يمكن لعامل التلغراف أن «يتذكر» بشكل فعال عشرات من dits وdahs كعبارة واحدة. يمكن للأشخاص الساذجين تذكر تسعة عناصر ثنائية فقط كحد أقصى، لكن ميلر أفاد بتجربة عام 1954 حيث تم تدريب الأشخاص على الاستماع إلى سلسلة من الأرقام الثنائية و (في حالة واحدة) قاموا بتجميعهم ذهنيًا في مجموعات من خمسة، وأعدوا ترميز كل مجموعة في الاسم (على سبيل المثال، «واحد وعشرون» لـ 10101)، وتذكر الأسماء. مع الممارسة الكافية، وجد الناس أنه من الممكن تذكر ما يصل إلى أربعين رقمًا ثنائيًا. كتب ميلر:
<blockquote>إنه لأمر مثير بعض الشيء أن نشاهد شخصًا يقرأُ 40 رقمًا ثنائيًا على التوالي ثم يكررها مرة أخرى دون أخطاء. ومع ذلك، إذا كنت تعتقد أن هذا مجرد خدعة ذاكرية لتوسيع نطاق الذاكرة، فستفقد النقطة الأكثر أهمية المتضمنة في جميع أجهزة الذاكرة هذه تقريبًا. النقطة المهمة هي أن التسجيل هو سلاح قوي للغاية لزيادة كمية المعلومات التي يمكننا التعامل معها.<ref name="مولد تلقائيا2" /></blockquote>

== الخبرة وتأثيرات الذاكرة الماهرة ==
أظهرت الدراسات أن الناس يتمتعون بذكريات أفضل عندما نحاول تذكر أشياء مألوفة لنا. وبالمثل، يميل الناس إلى إنشاء أجزاء مألوفة. تتيح هذه الألفة للمرء أن يتذكر المزيد من الأجزاء الفردية من المحتوى، وكذلك المزيد من الأجزاء ككل. أجرى تشيس وإريكسون دراسة تقسيم معروفة، وعملتا مع طالب جامعي على مدار عامين.<ref>{{استشهاد|الأخير=Chase|الأول=William G.|عنوان=Skill and Working Memory|تاريخ=1982-01-01|مسار=http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0079742108605460|المجلد=16|صفحات=1–58|محرر1-الأخير=Bower|ناشر=Academic Press|لغة=en|DOI=10.1016/s0079-7421(08)60546-0|تاريخ الوصول=2020-04-14|الأخير2=Ericsson|الأول2=K. Anders|سلسلة=Psychology of Learning and Motivation|ISBN=9780125433167| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210309015750/https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0079742108605460 | تاريخ أرشيف = 9 مارس 2021 }}</ref> لقد أرادوا معرفة ما إذا كان يمكن تحسين ذاكرة النطاق الرقمي للشخص بالممارسة. بدأ تشيس التجربة بمدى طبيعي مكون من 7 أرقام. كان تشيس عداءًا لمسافات طويلة، وقد أدى تقسيم سلاسل الأرقام إلى أوقات السباق إلى زيادة مدى أرقامه. بحلول نهاية التجربة، نما نطاقه الرقمي إلى 80 رقمًا. ذكر وصف لاحق للبحث في نموذج التدريس الموجه للدماغ لمدارس القرن الحادي والعشرين (2012) أن سان فرانسيسكو وسعت استراتيجيته لاحقًا من خلال دمج الأعمار والسنوات، لكن أجزاءه كانت مألوفة دائمًا، مما سمح له بتذكرها بسهولة أكبر.<ref>{{استشهاد بكتاب
| مؤلف1 = Hardiman, Mariale M. (Mariale Melanson), 1951-
| عنوان = The brain-targeted teaching model for 21st-century schools
| وصلة = https://archive.org/details/braintargetedtea0000hard
| تاريخ = 2012
| ناشر = Corwin
| ISBN = 978-1-4129-9198-8
| OCLC = 846888876
}}</ref> من المهم أن نلاحظ أن الشخص الذي ليس لديه معرفة في مجال الخبراء (على سبيل المثال التعرف على أوقات الأميال / الماراثون) سيجد صعوبة في تحديد أوقات السباق ولن يتمكن في النهاية من حفظ أكبر عدد ممكن من الأرقام باستخدام هذه الطريقة.

== التقسيم في التعلم الحركي ==
يمكن تطبيق التقسيم كوسيلة للتعلم في عدد من السياقات، ولا يقتصر على تعلم المواد اللفظية.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Oberauer
| الأول8 = Simon
| issn = 1939-1455
| PMID = 30148379
| DOI = 10.1037/bul0000153
| صفحات = 885–958
| العدد = 9
| المجلد = 144
| لغة = en
| صحيفة = Psychological Bulletin
| عنوان = Benchmarks for models of short-term and working memory.
| تاريخ = September 2018
| الأول9 = Graham J.
| الأخير9 = Hitch
| الأخير8 = Farrell
| الأول = Klaus
| الأول7 = Christopher
| الأخير7 = Donkin
| الأول6 = Nelson
| الأخير6 = Cowan
| الأول5 = Andrew
| الأخير5 = Conway
| الأول4 = Gordon D. A.
| الأخير4 = Brown
| الأول3 = Edward
| الأخير3 = Awh
| الأول2 = Stephan
| الأخير2 = Lewandowsky
| مسار = http://orca.cf.ac.uk/109813/1/Morey.%20Benchmarks%20for%20model.pdf
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20201201034429/http://orca.cf.ac.uk/109813/1/Morey.%20Benchmarks%20for%20model.pdf | تاريخ أرشيف = 1 ديسمبر 2020 }}</ref> جادل كارل لاشلي، في ورقته الكلاسيكية عن [[التعلم المتسلسل|الترتيب التسلسلي]]، بأن الاستجابات المتسلسلة التي تبدو منظمة بطريقة خطية ومسطحة تخفي بنية هرمية أساسية.<ref>{{استشهاد بكتاب
| مؤلف1 = Jeffress, Lloyd A. (Lloyd Alexander), 1900-
| عنوان = Cerebral mechanisms in behavior; the Hixon symposium.
| سنة = 1967
| سنة النشر الأصلية = 1951
| ناشر = Hafner
| OCLC = 192457
}}</ref> ثم تم إثبات ذلك في التحكم في المحركات بواسطة روزنباوم (1983).<ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Rosenbaum
| الأول = David A.
| الأخير2 = Kenny
| الأول2 = Sandra B.
| الأخير3 = Derr
| الأول3 = Marcia A.
| تاريخ = 1983
| عنوان = Hierarchical control of rapid movement sequences.
| صحيفة = Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance
| لغة = en
| المجلد = 9
| العدد = 1
| صفحات = 86–102
| DOI = 10.1037/0096-1523.9.1.86
| PMID = 6220126
| issn = 1939-1277
}}</ref> وبالتالي يمكن أن تتكون التسلسلات من متواليات فرعية ويمكن أن تتكون هذه بدورها من متواليات فرعية فرعية. تتمتع التمثيلات الهرمية للتسلسلات بميزة على التمثيلات الخطية: فهي تجمع بين العمل المحلي الفعال على مستويات هرمية منخفضة مع الحفاظ على توجيه الهيكل العام. في حين أن تمثيل التسلسل الخطي بسيط من وجهة نظر التخزين، يمكن أن تكون هناك مشاكل محتملة أثناء الاسترجاع. على سبيل المثال، إذا كان هناك انقطاع في سلسلة التسلسل، فلن يمكن الوصول إلى العناصر اللاحقة. من ناحية أخرى، سيكون للتمثيل الهرمي مستويات متعددة من التمثيل. لا يؤدي انقطاع الارتباط بين العقد ذات المستوى الأدنى إلى عدم إمكانية الوصول إلى أي جزء من التسلسل، نظرًا لأن عقد التحكم (العقد المقطوعة) في المستوى الأعلى ستظل قادرة على تسهيل الوصول إلى العقد ذات المستوى الأدنى.

[[ملف:HierarchicalChunking.jpg|مركز|600x600بك|رسم تخطيطي لهيكل تسلسلي هرمي بثلاثة مستويات. يمكن أن يكون المستوى الأدنى تمثيلًا خطيًا، بينما تشير المستويات المتوسطة إلى العقد المقطوعة. أعلى مستوى هو التسلسل بأكمله.]]

يتم تحديد الأجزاء في التعلم الحركي من خلال التوقف المؤقت بين الإجراءات المتتالية.<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = http://pigeon.psy.tufts.edu/avc/terrace/default.htm
| عنوان = Serial Organization of Behavior
| موقع = pigeon.psy.tufts.edu
| تاريخ الوصول = 2020-04-14
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20210713151831/http://pigeon.psy.tufts.edu/avc/terrace/default.htm | تاريخ أرشيف = 13 يوليو 2021 }}</ref> يُقترح أيضًا أنه أثناء مرحلة الأداء المتسلسل (بعد التعلم)، يقوم المشاركون بتنزيل عناصر القائمة على شكل قطع أثناء فترات التوقف المؤقت. كما طالب بتعريف تشغيلي للقطع يشير إلى التمييز بين مفاهيم المدخلات والمخرجات من أفكار الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى. تعكس أجزاء الإدخال قيود الذاكرة العاملة أثناء تشفير المعلومات الجديدة (كيف يتم تخزين المعلومات الجديدة في الذاكرة طويلة المدى)، وكيف يتم استرجاعها أثناء الاستدعاء اللاحق. تعكس أجزاء الإخراج تنظيم البرامج الحركية التي تم تعلمها بشكل زائد والتي يتم إنشاؤها عبر الإنترنت في الذاكرة العاملة. ساكاي وآخرون. أظهر (2003) أن المشاركين ينظمون تلقائيًا تسلسلًا في عدد من القطع عبر مجموعات قليلة، وأن هذه الأجزاء كانت متميزة بين المشاركين الذين تم اختبارهم على نفس التسلسل.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Sakai
| الأول = Katsuyuki
| الأخير2 = Kitaguchi
| الأول2 = Katsuya
| الأخير3 = Hikosaka
| الأول3 = Okihide
| تاريخ = 2003-09-01
| عنوان = Chunking during human visuomotor sequence learning
| صحيفة = Experimental Brain Research
| المجلد = 152
| العدد = 2
| صفحات = 229–242
| DOI = 10.1007/s00221-003-1548-8
| PMID = 12879170
| issn = 0014-4819
}}</ref> لقد أظهروا أيضًا أن أداء التسلسل المختلط كان أضعف عندما تتعطل أنماط القطع مما كان عليه عندما تم الحفاظ على أنماط القطع. يبدو أن أنماط التقسيم تعتمد أيضًا على المؤثرات المستخدمة.

== التقسيم عند الرضع ==
تظهر الأبحاث السابقة أن آلية التقسيم متوفرة عند الرضع بعمر سبعة أشهر.<ref name=":3">{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Moher
| صحيفة = Journal of Experimental Child Psychology
| issn = 0022-0965
| PMID = 22575845
| DOI = 10.1016/j.jecp.2012.03.007
| صفحات = 361–377
| العدد = 4
| المجلد = 112
| مسار = 
| الأول = Mariko
| عنوان = Seven-month-old infants chunk items in memory
| تاريخ = 2012
| الأول3 = Lisa
| الأخير3 = Feigenson
| الأول2 = Arin S.
| الأخير2 = Tuerk
| PMCID = 3374031
}}</ref> هذا يعني أن التقسيم يمكن أن يحدث حتى قبل أن تتطور سعة الذاكرة العاملة بالكامل. مع العلم أن سعة الذاكرة العاملة محدودة للغاية، قد يكون من المفيد استخدام التقسيم. بالنسبة للرضع، الذين لم يتم تطوير سعة الذاكرة العاملة لديهم بشكل كامل، يمكن أن يكون من المفيد تقسيم الذكريات بشكل أكبر. تم إجراء هذه الدراسات باستخدام طريقة انتهاك التوقعات وتسجيل مقدار الوقت الذي يشاهد فيه الأطفال الأشياء أمامهم. على الرغم من أن التجربة أظهرت أن الأطفال يمكنهم استخدام التقسيم، فقد خلص الباحثون أيضًا إلى أن قدرة الرضيع على تقسيم الذكريات ستستمر في التطور خلال العام المقبل من حياتهم.<ref name=":3" />

== التقسيم على المدى الطويل ==
هذا الاستخدام مستمد من فكرة ميلر (1956) عن التقسيم كتجميع، لكن التركيز الآن على [[ذاكرة طويلة الأمد|الذاكرة طويلة المدى]] بدلاً من [[ذاكرة قصيرة الأمد|الذاكرة قصيرة المدى فقط]]. يمكن بعد ذلك تعريف القطعة على أنها «مجموعة من العناصر لها ارتباطات قوية مع بعضها البعض، ولكن ارتباطها ضعيف مع عناصر داخل أجزاء أخرى».<ref name=":1">{{استشهاد بكتاب
| مؤلف1 = Gobet
| الأول = Fernand
| مسار = https://www.taylorfrancis.com/books/9780203503638
| عنوان = Moves in Mind: The Psychology of Board Games
| تاريخ = 2004-08-05
| ناشر = Psychology Press
| ISBN = 978-0-203-50363-8
| إصدار = 1
| لغة = en
| DOI = 10.4324/9780203503638
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20201202230743/https://www.taylorfrancis.com/books/9780203503638 | تاريخ أرشيف = 2 ديسمبر 2020 }}</ref> أظهر تشايس وسيمون (1973) ولاحقًا جوبيت وريزتشكي ودي فوجت (2004) أن التقسيم يمكن أن يفسر العديد من الظواهر المرتبطة [[خبير|بالخبرة]] في الشطرنج.<ref name=":1" /><ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Chase
| الأول = William G.
| الأخير2 = Simon
| الأول2 = Herbert A.
| تاريخ = 1973-01-01
| عنوان = Perception in chess
| صحيفة = Cognitive Psychology
| لغة = en
| المجلد = 4
| العدد = 1
| صفحات = 55–81
| DOI = 10.1016/0010-0285(73)90004-2
| issn = 0010-0285
}}</ref> بعد تعرض قصير للقطع على رقعة الشطرنج، تمكن لاعبو الشطرنج المهرة من تشفير واستدعاء قطع أكبر بكثير من لاعبي الشطرنج المبتدئين. ومع ذلك، فإن هذا التأثير يتم توسطه من خلال معرفة محددة بقواعد الشطرنج؛ عندما تم توزيع القطع بشكل عشوائي (بما في ذلك السيناريوهات غير الشائعة أو المسموح بها في الألعاب الحقيقية)، انخفض الفرق في حجم القطعة بين لاعبي الشطرنج المهرة والمبتدئين بشكل كبير. وقد وضعت العديد من النماذج الحسابية الناجحة للتعلم والخبرة باستخدام هذه الفكرة، مثل فكرة الملاحظ والحافظ وفكرة القطعة التسلسل الهرمي واسترجاع الهياكل. تم استخدام التقسيم أيضًا مع نماذج [[اكتساب اللغة]].<ref>{{استشهاد بدورية محكمة
| الأخير = Tomasello
| المجلد = 106
| PMCID = 2765208
| PMID = 19805057
| issn = 0027-8424
| DOI = 10.1073/pnas.0905638106
| صفحات = 17284–17289
| العدد = 41
| لغة = en
| الأول = Michael
| صحيفة = Proceedings of the National Academy of Sciences
| عنوان = Modeling childrens early grammatical knowledge
| تاريخ = 2009-10-13
| الأول3 = Colin
| الأخير3 = Bannard
| الأول2 = Elena
| الأخير2 = Lieven
| bibcode = 2009PNAS..10617284B
}}</ref>

== انظر أيضًا ==
{{مراجع|2}}
{{شريط بوابات|علم النفس|فلسفة|مجتمع}}

[[تصنيف:استعراف]]
[[تصنيف:ذاكرة]]
[[تصنيف:عمليات الذاكرة]]
[[تصنيف:فن الاستذكار]]