أرابيكا

مهارات القرن الحادي والعشرين

هذه هي النسخة الحالية من هذه الصفحة، وقام بتعديلها عبود السكاف (نقاش | مساهمات) في 05:52، 19 ديسمبر 2023 (Add 1 book for أرابيكا:إمكانية التحقق (20231218sim)) #IABot (v2.0.9.5) (GreenC bot). العنوان الحالي (URL) هو وصلة دائمة لهذه النسخة.

(فرق) → نسخة أقدم | نسخة حالية (فرق) | نسخة أحدث ← (فرق)

تشتمل مهارات القرن الحادي والعشرين على المهارات والقدرات والسلوكيات الحياتية التي يحتاجها المعلمون والتربويون وأصحاب الأعمال والأكاديميون والمؤسسات الحكومية وغيرهم لتحقيق النجاح في مجتمعات وأماكن العمل في القرن الحادي والعشرين، حيث تعتبر هذه المهارات جزءًا من حركة دولية متنامية تركز على المهارات التي يجب على الطلاب إتقانها ليتمكنوا من النجاح في مجتمع رقمي سريع التطور. كما ترتبط العديد من هذه المهارات بالتعلّم المُتعمّق، والذي يعتمد على إتقان مهارات معينة مثل المنطق التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي، ولكن تختلف هذه المهارات عن المهارات الأكاديمية التقليدية حيث أنها لا تستند بشكل أساسي إلى المحتوى المعرفي.[1][2][3][4] شهد المجتمع تغيرات متسارعة في الاقتصاد والتكنولوجيا خلال العقود الأخيرة من القرن العشرين وحتى القرن الحادي والعشرين، مما أثّر على طبيعة أماكن العمل ومتطلباتها بشكل كبير، وبالتالي أثّر على المتطلبات التي يجب على النظام التعليمي تلبيتها لإعداد الطلاب لسوق العمل. منذ الثمانينيات حتى يومنا هذا، أصدرت الحكومة والمعلمون وأرباب العمل سلسلة من التقارير التي تحدد المهارات والاستراتيجيات الأساسية اللازمة لتوجيه الطلاب والعمال نحو تلبية متطلبات مكان العمل والمجتمع المتغيرَين باستمرار.

إطار P21 للتعلم في القرن الحادي والعشرين
مهارات P21

هناك احتمال كبير أن تغير القوى العاملة الحالية وظائفها أو مجالات عملها، حيث في السابق كان مواليد فترة طفرة المواليد (مواليد الفترة بعد الحرب العالمية الثانية بين عامي 1946 و1964) كانوا ينضموا إلى سوق العمل بحثاً عن الاستقرار المادي والاجتماعي، ولكن الأجيال اللاحقة يبحثون بشكل أكبر عن السعادة والرضا في حياتهم العملية. من المرجح الآن أن يغير العمال الشباب في أمريكا الشمالية وظائفهم بمعدل أعلى بكثير من السابق، حيث يغيرون مجال عملهم مرة كل 4.4 سنوات في المتوسط.[5][6] ولكن تغيير مجال العمل يتطلب مجموعة مهارات مختلفة تمكن العمال من أن يكونوا أكثر مرونتاً وقابلة للتكيف لتولي مناصب مختلفة في مجالات مهنية مختلفة.[7]

انخفضت أهمية الأدوار المهنية والتجارية بشكل ملحوظ نظراً إلى تحول الاقتصاديات الغربية من اقتصاديات صناعية إلى اقتصاديات خدماتية.[8] ومع ذلك هناك حاجة متزايدة نحو المهارات الصلبة المحددة وإتقان مجموعات مهارات معينة مع التركيز على محو الأمية الرقمية.[1][2] كما أن هناك أهمية متزايدة لمهارات التواصل مع الأشخاص والتعامل معهم والتي تنطوي على التفاعل والتعاون مع الآخرين.[9] كما أن هناك أهمية متزايدة لمهارات الواصل مع الأشخاص والتعامل معهم والتي تنطوي على التفاعل والتعاون مع الآخرين، وبالطبع هناك طلب كبير على المهارات التي تمكن الأشخاص من أن يكونوا أكثر مرونتاً وقابلة للتكيف لتولي مناصب مختلفة في مجالات مهنية مختلفة، مثل تلك المهارات التي تتطلب معالجة المعلومات وإدارة الموارد البشرية وليس التعامل مع المعدات في مكتب أو مصنع ما.[10] ويشار إلى هذه المهارات أيضاً باسم «المهارات التطبيقية» أو «المهارات اللينة»، [11] وتشمل على المهارات الشخصية أو التعاونية أو المستندة إلى التعلم، مثل المهارات الحياتية (سلوكيات حل المشكلات) ومهارات التعامل مع الأشخاص والمهارات الاجتماعية. يمكن تصنيف المهارات إلى ثلاث مجالات رئيسية:[12]

يتم تعريف العديد من هذه المهارات أيضًا على أنها من الصفات الأساسية للتعليم التقدمي، والذي هو عبارة عن حركة تربوية بدأت في أواخر القرن التاسع عشر ومازالت مستمرة في أشكال مختلفة حتى الوقت الحاضر.

خلفية عامة

منذ أوائل الثمانينيات من القرن الماضي، أجرت مجموعة متنوعة من الكيانات الحكومية والأكاديمية والخيرية والمؤسسية أبحاثاً هامة لتحديد المهارات والكفاءات الشخصية والأكاديمية الرئيسية التي ينبغي أن يكتسبها الجيل الحالي والجيل القادم، حيث بدأ تحديد وتطبيق مهارات القرن الحادي والعشرين في التعليم وأماكن العمل في الولايات المتحدة، ومن ثم امتدّ إلى كندا، [13] [14] في المملكة المتحدة، [15] نيوزيلندا، [16] ومن خلال منظمات وطنية ودولية مثل ابيك [17] ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.[18]

في عام 1981، أنشأ وزير التعليم الأمريكي «اللجنة الوطنية للتميز في التعليم» لفحص جودة التعليم في الولايات المتحدة.[19] وأصدرت اللجنة تقرير «الأُمة في خطر: أمر إلزامي لإصلاح التعليم» في عام 1983، ومن أهم استنتاجات التقرير هو أن «يجب أن يركز إصلاح التعليم على الهدف من إنشاء مجتمع تعليمي».[20] وتضمنت توصيات التقرير المحتوى والمهارات التعليمية التالية:

الأساسيات الجديدة الخمس: اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية وعلوم الكمبيوتر أمور أخرى متعلقة بالمناهج: تطوير الكفاءة والدقة والمهارات لتعلم اللغات الأجنبية والفنون المسرحية والفنون الجميلة والدراسات المهنية والسعي للحصول على تعليم عالي المستوى. المهارات والقدرات (مدمجة): [21]

  • الشغف للتعلم
  • الفهم العميق
  • تطبيق ما تم تعلمه
  • الفحص والتحقيق والتفكير النقدي والمنطق
  • التواصل - الكتابة بشكل جيد، والاستماع بفعالية، والمناقشة بذكاء، وكذلك اتقان لغة أجنبية،
  • فهم الثقافات والمجتمعات والبيئات الأخرى والانخراط بها
  • التكنولوجيا - فهم الكمبيوتر على أنه جهاز معلومات وحساب واتصال وفهم عالم أجهزة الكمبيوتر والإلكترونيات والتقنيات ذات الصلة.
  • تنوع التعلم عبر مجموعة واسعة من المجالات مثل الفنون الجميلة والفنون المسرحية والمهنية

حتى بداية القرن الحادي والعشرين، ركزت أنظمة التعليم حول العالم على تكديس المعرفة في عقول طلابها.[22] ونتيجة لذلك، ركزت المدارس على تعليم مهارات القراءة والكتابة والحساب لطلابها، حيث تم اعتبارها مهارات ضرورية لاكتساب المعرفة. ولكن التطورات الأخيرة في التكنولوجيا والاتصالات السلكية واللاسلكية جعلت المعلومات والمعرفة متوفرة في كل مكان ويمكن الوصول إليها بسهولة في القرن الحادي والعشرين، وبالتالي بالرغم من أن مهارات القراءة والكتابة والحساب لا تزال مهمة وضرورية، إلا أنها لم تعد كافية في الوقت الحاضر. وبالتالي من أجل مواكبة التغيرات التكنولوجية والديمغرافية والاجتماعية والاقتصادية بدأت أنظمة التعليم في التوجه نحو تعليم طلابها مجموعة من المهارات التي لا تعتمد فقط على الإدراك المعرفي وإنما تعتمد أيضاً على الترابط بين الخصائص المعرفية والاجتماعية والعاطفية.[23]

بذلت الكثير من الجهات والمؤسسات حول العالم جهود ملحوظة في هذا المجال، أهمها لجنة سكرتارية وزارة العمل الأمريكية حول اكتساب المهارات الضرورية، وهي عبارة تحالف وطني يسمى «الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين»، والمنظمة الدولية للتعاون الاقتصادي والتنمية، والرابطة الأمريكية للكليات والجامعات، والباحثين في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا والمؤسسات وغيره من مؤسسات التعليم العالي، وبالإضافة إلى المؤسسات الخاصة.

استنتجت دراسات إضافية أخرى أن أفضل المهارات التي تطلبها شركات وفقاً لمجلة فورتشن الأمريكية في عام 2000 قد تحولت من مهارات القراءة والكتابة والحساب إلى مهارات العمل الجماعي وحل المشكلات ومهارات التعامل مع الآخرين.[24] كما كشفت دراسة استقصائية أجرتها منظمة مجلس المؤتمرات العالمية في عام 2006 وشملت حوالي 400 صاحب عمل أن أهم المهارات التي يجب أن تتوفر في الوافدين الجدد في القوى العاملة هي مهارات الاتصال الشفوي والكتابي والتفكير النقدي وحل المشكلات، والتي تعتبر أهم من المعرفة والمهارات الأساسية، مثل القراءة والكتابة والحساب، في حين أن مهارات القراءة والكتابة والحساب لا تزال تعتبر أساسية وضرورية للوافدين الجدد في القوى العاملة، ولكن أكد أصحاب العمل على أن المهارات التطبيقية مثل التعاون والعمل الجماعي والتفكير النقدي «مهمة جدًا» للنجاح في العمل.[25]

المهارات

المهارات والكفاءات التي تعتبر بشكل عام «مهارات القرن الحادي والعشرين» متنوعة ولكنها تشترك في بعض المواضيع المشتركة. وهي تستند إلى فرضية أن التعلم الفعال، أو التعلم الأعمق التعلم العميق، هو مجموعة من النتائج التعليمية للطلاب بما في ذلك اكتساب محتوى أكاديمي أساسي قوي، ومهارات التفكير العليا، وتصرفات التعلم. تتضمن طريقة التدريس هذه إنشاء والعمل مع الآخرين وتحليل وتقديم ومشاركة كل من تجربة التعلم والمعرفة أو الحكمة المكتسبة، بما في ذلك الزملاء والموجهين وكذلك المعلمين. يتناقض هذا مع منهجية التعلم التقليدية التي تتضمن التعلم عن طريق الحفظ عن ظهر قلب وإعادة المعلومات / المعرفة إلى المعلم للحصول على الدرجة.

المهارات موجهة نحو الطلاب والعاملين لتعزيز المشاركة والبحث عن روابط للمعرفة والأفكار والأقران والمعلمين والجمهور الأوسع، وصياغتها، وتسهيلها؛ وخلق / إنتاج؛ والعرض / النشر. تم إجراء التصنيف أو التجميع لتشجيع وتعزيز طرق التدريس التي تسهل التعلم العميق من خلال كل من التعليم التقليدي وكذلك التعلم النشط والتعلم القائم على المشاريع والتعلم القائم على حل المشكلات وغير ذلك. حدد استطلاع عام 2012 الذي أجرته جمعية الإدارة الأمريكية (AMA) ثلاث مهارات عليا ضرورية لموظفيها: التفكير النقدي والتواصل والتعاون.[26] فيما يلي بعض القوائم الأكثر سهولة في التعرف على مهارات القرن الحادي والعشرين.

المعايير الاساسية

تهدف المعايير الأساسية المشتركة الصادرة في عام 2010 إلى دعم «تطبيق المعرفة من خلال مهارات التفكير العليا». تتمثل الأهداف المعلنة للمبادرة في تعزيز المهارات والمفاهيم المطلوبة للاستعداد للكلية والوظيفة في تخصصات متعددة والحياة في الاقتصاد العالمي. المهارات المحددة للنجاح في مجالات محو الأمية والرياضيات:[27][28]

  • المنطق المقنع وجمع الأدلة
  • التفكير النقدي وحل المشكلات والتفكير التحليلي والاتصالات

SCANS سكانز (لجنة السكرتارية في تحقيق المهارات)

بعد إصدار Nation at Risk ، عين وزير العمل الأمريكي لجنة الوزير المعنية بتحقيق المهارات الضرورية Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) لتحديد المهارات اللازمة للشباب للنجاح في مكان العمل لتعزيز الاقتصاد العالي الأداء. ركز SCANS على ما أسموه نظام «تعلم أسلوب العيش». في عام 1991، أصدروا تقريرهم الأولي، ما العمل الذي يتطلبه المدارس. وخلص التقرير إلى أن مكان العمل عالي الأداء يتطلب عمالاً لديهم المهارات الأساسية الأساسية: المهارات الأساسية والمعرفة، ومهارات التفكير لتطبيق تلك المعرفة، والمهارات الشخصية للإدارة والأداء؛ وخمس كفاءات رئيسية في مكان العمل.[29]

المهارات الأساسية

  • المهارات الأساسية: القراءة والكتابة وإجراء العمليات الحسابية والرياضية والاستماع والتحدث.
  • مهارات التفكير: يفكر بشكل إبداعي، يتخذ القرارات، يحل المشاكل، يتصور، يعرف كيف يتعلم، والأسباب
  • الصفات الشخصية: يظهر المسؤولية واحترام الذات، التواصل الاجتماعي والإدارة الذاتية والنزاهة والصدق

الكفاءات في مكان العمل

  • الموارد: تحدد وتنظم وتخطط وتخصص الموارد
  • التعامل مع الاخرين: يعمل مع الآخرين (يشارك كعضو في فريق، ويعلم الآخرين مهارات جديدة، ويخدم العملاء / العملاء، ويمارس القيادة، ويتفاوض، ويعمل مع التنوع)
  • المعلومات: يكتسب المعلومات ويستخدمها (يكتسب ويقيم، ينظم ويحافظ، ويفسر وينقل المعلومات؛ يستخدم أجهزة الكمبيوتر لمعالجة المعلومات)
  • الأنظمة: فهم العلاقات المعقدة (فهم الأنظمة، ومراقبة الأداء وتصحيحه، وتحسين الأنظمة أو تصميمها)
  • التكنولوجيا: تعمل مع مجموعة متنوعة من التقنيات (يختار التكنولوجيا، ويطبق التكنولوجيا على المهام، ويحافظ على المعدات ويصلحها)

Partnership for 21st Century Skills (P21)

في عام 2002، تم تأسيس الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين (الشراكة من أجل تعلم القرن الحادي والعشرين (P21)) كمنظمة غير ربحية من قبل ائتلاف يضم أعضاء من مجتمع الأعمال الوطني، وقادة التعليم، وصانعي السياسات: جمعية التعليم الوطنية (NEA)، وزارة التعليم الأمريكية، AOL Time وارنر ميديا، شركة أبل. كابل في غرفة الصف [English] ، سيسكو سيستمز، شركة ديل للحاسوب، مايكروسوفت، ساب إس إي، Ken Kay (الرئيس والشريك المؤسس)، و [30]Dins Golder-Dardis. لتعزيز محادثة وطنية حول «أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين لجميع الطلاب» و «وضع الاستعداد للقرن الحادي والعشرين في مركز التعليم من الحضانة إلى الصف الثاني عشر في الولايات المتحدة»، حددت الصفحة 21 ستة مهارات أساسية لتطبيقها هي: [30][31]

  1. المواد الأساسية.
  2. محتوى القرن الحادي والعشرين.
  3. مهارات التعلم والتفكير.
  4. محو الأمية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
  5. مهارات حياتية
  6. تقييمات القرن الحادي والعشرين.

لاحقا تم تحديد مهارات 7C (أي سبعة نقاط تبدا بكلمات بدايتها حرف C باللغة الإنجليزية) بواسطة زملاء P21 الكبار في P21 ، بيرني تريلينج وتشارلز فاضل، وهي: [12]

7C Skills
التفكير النقدي وحل المشكلات Critical thinking and problem solving
الإبداع والابتكار Creativity and innovation
التفاهم الثقافي المتبادل Cross-cultural understanding
الاتصالات والمعلومات والتثقيف الإعلامي Communications, information, and media literacy
الحوسبة ومحو الأمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات Computing and ICT literacy
مهنة وتعلم الاعتماد على الذات Career and learning self-reliance

The Four Cs

The P21 organization also conducted research that identified deeper learning competencies and skills they called the Four Cs of 21st century learning:

The جامعة كاليفورنيا الجنوبية's Project New Literacies website list four different "C" skills:

  • Create
  • Circulate
  • Connect
  • Collaborate

Participatory culture & new media literacies

Researchers at MIT, led by هنري جنكينز، Director of the Comparative Media Studies Program, in 2006 issued a white paper ("Confronting the Challenges of a Participatory Culture: Media Education for the 21st Century"), that examined digital media and learning. To address this فجوة إلكترونية، they recommended an effort be made to develop the cultural competencies and social skills required to participate fully in modern society instead of merely advocating for installing computers in each classroom.[32] What they term participatory culture shifts this literacy from the individual level to a broader connection and involvement, with the premise that networking and collaboration develop social skills that are vital to new literacies. These in turn build on traditional foundation skills and knowledge taught in school: traditional literacy, research, technical, and critical analysis skills.

Participatory culture is defined by this study as having: low barriers to artistic expression and civic engagement, strong support for creating and sharing one's creations, informal mentorship, belief that members' own contributions matter, and social connection (caring what other people think about their creations). Forms of participatory culture include:

  • Affiliations — memberships, formal and informal, in online communities centered around various forms of media, such as message boards, metagaming, game clans, and other social media).
  • Expressions — producing new creative forms, such as digital sampling, and modding, fan videomaking, fan fiction writing, zines، mash-ups.
  • Collaborative Problem-solving — working together in teams, formal and informal, to complete tasks and develop new knowledge (such as through Wikipedia, alternative reality gaming, spoiling).
  • Circulations — shaping the flow of media (such as تدوين صوتي، مدونة).

The skills identified were:[1]

  1. Play
  2. Simulation
  3. Appropriation
  4. Multitasking
  5. Distributed Cognition
  6. Collective Intelligence
  7. Judgment
  8. Transmedia Navigation
  9. Networking
  10. Negotiation

A 2005 study (Lenhardt & Madden) found that more than one-half of all teens have created media content, and roughly one third of teens who use the Internet have shared content they produced, indicating a high degree of involvement in participatory cultures. Such إلمام رقمي emphasize the intellectual activities of a person working with sophisticated تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، not on proficiency with the tool.[1][33]

انظر أيضًا

المراجع

  1. ^ أ ب ت ث Chris Dede, Comparing Frameworks for 21st Century Skills, Harvard Graduate School of Education, 2009. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 14 فبراير 2019 على موقع واي باك مشين.
  2. ^ أ ب "Preparing for the 21st Century: Soft Skills Matter". HuffPost (بEnglish). 24 Feb 2015. Archived from the original on 2023-02-14. Retrieved 2023-03-11.
  3. ^ "Content vs. Skills in High Schools: 21st Century Arguments Echo 19th Century Conflicts". Larry Cuban on School Reform and Classroom Practice (بEnglish). 3 Nov 2015. Archived from the original on 2023-02-14. Retrieved 2023-03-11.
  4. ^ Manalo، Emmanuel (12 سبتمبر 2019). "Deeper Learning, Dialogic Learning, and Critical Thinking". DOI:10.4324/9780429323058. مؤرشف من الأصل في 2023-02-27. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الاستشهاد بدورية محكمة يطلب |دورية محكمة= (مساعدة)
  5. ^ Job-hopping is the new normal for millennials, Forbes Magazine, August 14, 2012. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظة 23 فبراير 2019 على موقع واي باك مشين.
  6. ^ Are millennials more likely to switch jobs and employers, Psychology Today, March 29, 2015. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظة 2023-03-11 على موقع واي باك مشين.
  7. ^ Career changers - 4 tips to determine if your skills are transferable, Forbes Magazine, April 28, 2014. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظة 9 يوليو 2019 على موقع واي باك مشين.
  8. ^ Futurework - Trends and Challenges for work in the 21st century, US Department of Labor report, Chapter 4 نسخة محفوظة 2016-03-13 على موقع واي باك مشين.. Retrieved 2016-03-12
  9. ^ The Definition and Selection of Key Competencies, OECD, 2005. Retrieved 2016-03-08 نسخة محفوظة 23 نوفمبر2021 على موقع واي باك مشين.
  10. ^ 21st-century-workplaces Attitudinal Skills for 21st century workplaces, Arbora. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظة 9 يوليو 2019 على موقع واي باك مشين.
  11. ^ "Soft Skills" in Big Demand, Education Week, March 8, 2016. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 9 يوليو 2019 على موقع واي باك مشين.
  12. ^ أ ب Trilling, Bernie and Fadel, Charles: 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, Jossey-Bass (publisher), 2009.
  13. ^ C21 - A Parent's Guide to 21st century learning. Retrieved 2016-03-13 نسخة محفوظة 20 أغسطس 2019 على موقع واي باك مشين.
  14. ^ Canadians for 21st century learning and innovation. Retrieved 2016-03-13 نسخة محفوظة 8 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
  15. ^ 21st Century Learning Alliance. Retrieved 2016-03-13 نسخة محفوظة 11 يوليو 2019 على موقع واي باك مشين.
  16. ^ New Zealand Council for Educational Research. Retrieved 2016-03-13 نسخة محفوظة 29 يوليو 2019 على موقع واي باك مشين.
  17. ^ APEC Human Resources Development Working Group نسخة محفوظة 2016-03-15 على موقع واي باك مشين.. Retrieved 2016-03-13[وصلة مكسورة]
  18. ^ What should student learn in the 21st century? Charles Fadel, Education and Skills Today, May 18, 2012. Retrieved 2016-03-12 نسخة محفوظة 24 فبراير 2019 على موقع واي باك مشين.
  19. ^ Nation at Risk, introduction Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 11 يوليو 2019 على موقع واي باك مشين.
  20. ^ Nation at Risk. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 5 سبتمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
  21. ^ Nation at Risk, recommendations. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 17 نوفمبر 2017 على موقع واي باك مشين.
  22. ^ Care، Esther. "How Education Systems Approach Breadth of Skills". Brookings. Brookings. مؤرشف من الأصل في 2019-08-20.
  23. ^ Erik Brynjolfsson and Andrew McAfee, The Second Machine Age: Work, Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies (W. W. Norton & Company, 2014)
  24. ^ Cassel، R.N.؛ Kolstad، R. (1998). "The critical job-skills requirements for the 21st century: Living and working with people". Journal of Instructional Psychology. ج. 25 ع. 3: 176–180.
  25. ^ Are They Ready to Work? Employers' Perspectives on the Basic Knowledge and Applied Skills of New Entrants to the 21st Century U.S. Workforce (PDF). Washington, D.C.: Partnership for 21st Century Skills. 2006. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2018-04-27.
  26. ^ Critical Skills Survey (PDF). New York: American Management Association. 2012. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2021-04-14.
  27. ^ Common Core Initiative - Literacy Standards. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 2021-06-10 على موقع واي باك مشين.
  28. ^ Common Core Initiative - Read the Standards. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 8 يونيو 2021 على موقع واي باك مشين.
  29. ^ SCANS report 1991. Retrieved 2016-03-08 نسخة محفوظة 2021-04-14 على موقع واي باك مشين.
  30. ^ أ ب P21 Our History. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 2018-12-22 على موقع واي باك مشين.
  31. ^ P21 Skills نسخة محفوظة 2010-03-06 على موقع واي باك مشين.. Retrieved 2016-03-09
  32. ^ New Media Literacies webpage. Retrieved 2016-03-08 نسخة محفوظة 2021-04-15 على موقع واي باك مشين.
  33. ^ Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century, Henry Jenkins. Retrieved 2016-03-09 نسخة محفوظة 2021-02-25 على موقع واي باك مشين.
مجلوبة من «https://3rabica.org/index.php?title=مهارات_القرن_الحادي_والعشرين&oldid=3102855»