هذه المقالة يتيمة. ساعد بإضافة وصلة إليها في مقالة متعلقة بها

تفاعل مكثف

من أرابيكا، الموسوعة الحرة
اذهب إلى التنقل اذهب إلى البحث

التفاعل المكثف هو نهج لتعليم مهارات الاتصال للأطفال والبالغين المصابين بالتوحد وصعوبات التعلم الحادة وصعوبات التعلم العميقة والمتعددة الذين لا يزالون في مراحل مبكرة من التطور. يركز النهج على تعليم أساسيات الاتصال - مفاهيم الاتصال والعروض التي تسبق تطور الكلام، على الرغم من أنه قد يشمل العديد من الأشخاص الذين لديهم بعض تطور الكلام واللغة.[1]

التاريخ

تم تطوير التفاعل المكثف من قبل المعلمين ديف هيويت وميلاني نيند في مدرسة مستشفى هاربربري في جنوب إنجلترا خلال الثمانينيات.[2] جاء تطوير النهج جزئيًا نتيجة بحث الممارسين عن مناهج تعليمية فعالة وجزئيًا كرد فعل على هيمنة علم النفس السلوكي في هذا المجال والابتعاد عنه. قدم عالم النفس، الراحل غيرانت إفرايم، الذي يعمل في مستشفى ليفيسدن للأمراض العقلية، الصيغة الأصلية للتقنيات التي عُرفت آنذاك باسم «الأمومة المعززة». تم تغيير هذا الاسم لاحقًا إلى «تفاعل مكثف» لتوضيح أن النهج قادر على تلبية احتياجات الأطفال والبالغين في أي عمر. نتج عن أعمال التطوير التفصيلية المشاريع البحثية الأولى والمنشورات التي كتبها نيند وهيويت.

تقتبس تقنيات التدريس من فهم كيفية قيام الأطفال في السنتين الأوليين بتعلم هذه المفاهيم والقدرات المعقدة للغاية والحرجة. تسمح مجموعة الأبحاث حول الأطفال الذين يتعلمون بالتفاعل مع البالغين والتي نشأت منذ منتصف السبعينيات ببعض الأفكار التربوية البسيطة. يكتسب الأطفال تدريجياً هذه العروض المعقدة من خلال المشاركة في العديد من التفاعلات المتتالية والتراكمية مع البالغين من حولهم. الدافع الرئيسي للتعلم لكلا المشاركين هو التمتع المتبادل بالتفاعل. النمط الطبيعي للبالغين هو بناء التفاعل بشكل أساسي، في الغالب، من خلال السماح للطفل بقيادة سلوكه، مع بناء المحتوى والتدفق من خلال الاستجابة لسلوك الطفل. يُلاحظ عادةً أن استجابة البالغين الأكثر شيوعًا هي تقليد ما يفعله الطفل. وبالتالي فإن التدريس مستجيب للغاية ومن خلال العملية، بدلاً من التوجيه والقيادة إلى الهدف.

بالنسبة لمطوري التفاعل المكثف، بدا أنها خطوة منطقية للاقتراض من هذه العمليات من أجل إشعال التعلم بالاتصالات للعديد من الأشخاص الذين يمكن اعتبارهم في كثير من الأحيان «يصعب الوصول إليهم من الناحية الاتصالية»، وغالبًا ما يعيشون مع بعض العزلة الاجتماعية أو واسعة النطاق. وبالتالي، فإن أنشطة التفاعل المكثف تفاعلية للغاية حرفيًا، حيث يعمل المعلم بشكل ممتع من سلوك المتعلم. يمكن أن تعمل الأنشطة على مستويات عديدة من الشدة؛ يمكن أن يكونوا نشيطين وجسديين، ولكن أيضًا مكثفون ومتأملون بهدوء. لتحقيق تقدم جيد، يجب أن تحدث الأنشطة بشكل متكرر (يوميًا، يومًا بعد يوم)، مع تكرار الأنشطة الناجحة داخل الجلسات التي توفر الأساس للتوسع التدريجي في مدة هذه الأنشطة ومحتواها وتطورها وتعقيدها.

كان النشر التدريجي للتفاعل المكثف منذ أواخر الثمانينيات مبادرة يقودها ممارس بالكامل. أصبح التفاعل المكثف الآن ممارسة شائعة في المدارس الخاصة وخدمات الكبار في جميع أنحاء المملكة المتحدة. الاهتمام في جميع أنحاء العالم ينمو ويتطور. هناك مجموعة من الكتب والمواد الأخرى المتاحة الآن ومجتمع مزدهر من ممارسي التفاعل المكثف.

الاستخدام المقصود

يهدف التفاعل المكثف إلى تلبية احتياجات:

  1. الاستمتاع بالتواجد مع شخص آخر.
  2. تطوير القدرة على حضور ذلك الشخص.
  3. مدى التركيز والانتباه.
  4. تعلم القيام بتسلسل النشاط مع الشخص الآخر.
  5. يتناوبون في تبادل السلوك.
  6. مشاركة المساحة الشخصية.
  7. استخدام وفهم اتصالات العين.
  8. استخدام وفهم تعابير الوجه.
  9. استخدام وفهم الاتصالات الجسدية.
  10. استخدام وفهم التواصل غير اللفظي.
  11. استخدام النطق مع المعنى (بالنسبة للبعض، تطوير الكلام).
  12. تعلم كيفية تنظيم مستويات الإثارة والتحكم فيها.

قراءة متعمقة

  • Firth, G., Berry, R. & Irvine, C. (2010) Understanding Intensive Interaction: Context and Concepts for Professionals and Families. London: Jessica Kingsley Publishers.
  • Firth, G. & Barber, M. (2011) Using Intensive Interaction with a Person with a Social or Communicative Impairment. London: Jessica Kingsley Publishers.
  • Hewett, D. (Ed) (2011) Intensive Interaction - Theoretical Perspectives. London: Sage Publications.
  • Hewett, D., Firth, G., Barber, M. & Harrison, T. (2012) The Intensive Interaction Handbook. London: Sage Publications.
  • Hewett, D. & Nind, M. (Eds) (1998) Interaction in Action: Reflections on the Use of Intensive Interaction. London: David Fulton.
  • Kellett, M. & Nind, M. (2003) Implementing Intensive Interaction in Schools: Guidance for Practitioners, Managers and Coordinators. London: David Fulton.
  • Nind, M. & Hewett, D. (2005) Access to Communication (2nd edition): Developing the basics of communication with people with severe learning difficulties through Intensive Interaction. London: David Fulton.

مؤلفات منشورة إضافية

  • Argyropoulou, Z. & Papoudi, D. (2012) ‘The training of a child with autism in a Greek preschool inclusive class through Intensive Interaction: a case study.’ European Journal of Special Needs Education, 27 (1), 99-114.
  • Barber, M. (2008) ‘Using Intensive Interaction to add to the palette of interactive possibilities in teacher-pupil communication.’ European Journal of Special Needs Education, 23 (4), 393-402.
  • Berry, R., Firth, G., Leeming, C. & Sharma, V. (2013) ‘Clinical Psychologists’ Views of Intensive Interaction as an Intervention in Learning Disability Services’, Clinical Psychology & Psychotherapy, 21 (5), 403-410.
  • Elgie, S. & Maguire, N. (2001) 'Intensive Interaction with a Woman with Multiple and Profound Disabilities; a case study.’ Tizard Learning Disability Review, (6) 3, 18-24.
  • Firth, G., Elford, H., Leeming, C., & Crabbe, M. (2008) ‘Intensive Interaction as a Novel Approach in Social Care: Care Staff’s Views on the Practice Change Process.’ Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 21, 58-69.
  • Fraser, C. (2011) ‘Can adults on the autism spectrum be affected positively by the use of intensive interaction in supported living services?’, Good Autism Practice, 12 (2), 37-42.
  • Harris, C. & Wolverson, E. (2014) ‘Intensive Interaction: to build fulfilling relationships’, The Journal of Dementia Care, 22 (6), p. 27-30.
  • Hutchinson, N. & Bodicoat, A. (2015) ‘The Effectiveness of Intensive Interaction: A Systematic Literature Review’, Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 28 (6), 437-454.
  • Kellett, M. (2000) ‘Sam’s Story: Evaluating Intensive Interaction in Terms of its Effect on the Social and Communicative ability of a Young Child With Severe Learning Difficulties’, Support for Learning, 15 (4), 165-171.
  • Kellett, M. (2005) ‘Catherine’s Legacy: social communication development for individuals with profound learning difficulties and fragile life expectancies.’ British Journal of Special Education, 32 (3), 116-121.
  • Leaning, B. & Watson T. (2006) ‘From the inside looking out – an Intensive Interaction group for people with profound and multiple learning disabilities.’ British Journal of Learning Disabilities, 34, 103-109.
  • Lovell, D., Jones, S. & Ephraim, G. (1998) ‘The Effect of Intensive Interaction on the Sociability of a Man with Severe Intellectual Disabilities.’ International Journal of Practical Approaches to Disability, 22 (2/3), 3-8.
  • Nind, M. (1996) ‘Efficacy of Intensive Interaction; Developing sociability and communication in people with severe and complex learning difficulties using an approach based on caregiver- infant interaction.’ European Journal of Special Educational Needs, 11 (1), 48-66.
  • Rayner, K., Bradley, S., Johnson, G., Mrozik, J., Appiah, A. & Nagra, M. (2016) ‘Teaching Intensive Interaction to paid carers: using the ‘communities of practice’ model to inform training’, British Journal of Learning Disabilities, 44 (1), 63-70.
  • Samuel, J., Nind, M., Volans, A. & Scriven, I. (2008) ‘An evaluation of Intensive Interaction in community living settings for adults with profound intellectual disabilities.' Journal of Intellectual Disabilities, 12, 111-126.
  • Sharma, V. & Firth, G. (2012) ‘Effective engagement through Intensive Interaction’, Learning Disability Practice, 15 (9), 20-23.
  • Watson, J. & Fisher, A. (1997) ‘Evaluating the Effectiveness 0f Intensive Interaction Teaching with Pupils with Profound and Complex Learning Disabilities.’ British Journal of Special Education, 24 (2), 80-87.
  • Watson, J. & Knight, C. (1991) ‘An Evaluation of Intensive Interactive Teaching with Pupils with Very Severe Learning Difficulties.’ Child Language Teaching and Therapy, 7 (3), 310-25.
  • Zeedyk, S., Davies, C., Parry, S. & Caldwell, P. (2009) ‘Fostering social engagement in Romanian children with communicative impairments: The experiences of newly trained practitioners of Intensive Interaction.’ British Journal of Learning Disabilities, 37 (3), 186-196.
  • Zeedyk, S., Caldwell, P. & Davies, C. (2009) ‘How rapidly does Intensive Interaction promote social engagement for adults with profound learning disabilities and communicative impairments?’ European Journal of Special Needs Education, 24 (2), 119–137.

مراجع

  1. ^ أ ب "Introducing intensive interaction | The Psychologist". thepsychologist.bps.org.uk. مؤرشف من الأصل في 2020-12-03. اطلع عليه بتاريخ 2020-12-09.
  2. ^ "Intensive Interaction – learning their language". The Caldwell Autism Foundation (بen-US). Archived from the original on 2021-01-11. Retrieved 2020-12-09.{{استشهاد ويب}}: صيانة الاستشهاد: لغة غير مدعومة (link)

روابط خارجية

مجلوبة من «https://3rabica.org/index.php?title=تفاعل_مكثف&oldid=3330721»