https://3rabica.org/index.php?action=history&feed=atom&title=%D9%85%D8%B9%D8%B1%D9%81%D9%8A%D8%A9معرفية - تاريخ المراجعة2026-06-07T10:00:27Zتاريخ التعديل لهذه الصفحة في الويكيMediaWiki 1.43.7https://3rabica.org/index.php?title=%D9%85%D8%B9%D8%B1%D9%81%D9%8A%D8%A9&diff=2000800&oldid=prevعبد العزيز: ربط الجمل وعلامات الترقيم.2023-03-16T16:37:21Z<p>ربط الجمل وعلامات الترقيم.</p>
<p><b>صفحة جديدة</b></p><div>{{شريط جانبي علم النفس}}<br />
'''المعرفية''' (Cognitivism) في [[علم النفس]] عبارة عن إطار نظري لفهم الذهن. لقت هذه النظرية القبول في خمسينات القرن العشرين، وكانت كرد فعل تجاه المدرسة [[سلوكية|السلوكية]]، والتي قال عنها المعرفيون أنها أهملت شرح [[معرفة (علم النفس)|المعرفة]].<br />
<br />
يهتم [[علم النفس المعرفي]] بأسلوب معالجة المعلومات، والذي تطور من الأساليب التقليدية في التحقق من الأفكار وفي معالجة المشاكل.<ref>Mandler, G. (2002). Origins of the cognitive (r)evolution. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 38, 339-353</ref><ref name=Lilien-1><br />
{{استشهاد<br />
| الأخير1 = Lilienfeld | الأول1 = S.<br />
| الأخير2 = Lynn | الأول2 = S. J.<br />
| الأخير3 = Namy | الأول3 = L.<br />
| الأخير4 = Woolf | الأول4 = N.<br />
| عنوان = Psychology: A Framework for Everyday Thinking<br />
| ناشر = Pearson<br />
| سنة = 2010 | صفحات = 24–28 | isbn = 978-0-205-65048-4}}<br />
</ref><br />
<br />
اعترف السلوكيون بوجود التفكير، ولكنهم صنفوه على أنه سلوك، في حين حاجج المعرفيون أن الأسلوب الذي يفكر فيه الناس هو الذي يترك تأثيرًا على سلوكهم، وبالتالي لا يمكن أن يكون سلوكاً في حد ذاته. احتج المعرفيون لاحقاً أن التفكير أساسي لعلم النفس، بحيث ينبغي أن يكون لدراسة التفكير فرعها الخاص بها.<ref name=Lilien-1 /> يفترض المعرفيون جدلاً أن هناك نوع محدد من النشاط الذهني للعقل. هذا الافتراض طور لاحقاً من قبل أنصار [[نظرية حاسوبية للعقل|النظرية الحاسوبية]].<br />
<br />
== التعريف ==<br />
تُعرّف المعرفية على أنها الفرع من علم النفس الذي يركز على دراسة العمليات الذهنية العقلية، والذي يتضمن معرفة كيف يفكر الناس، وكيف يدركون ويتذكرون ويحلون مشاكلهم، وكيف يوجهون انتباههم إلى أحد المحفزات أو المنبهات دون الآخر. تقوم المعرفية بمقارنة وإظهار التباين بينها وبين المدرسة السلوكية، والتي تركز بدورها على السلوك الظاهري الملاحظ. تتعلق المعرفية [[ذكاء اصطناعي|بالذكاء الاصطناعي]] من حيث الاهتمام بكيفية معالجة المعلومات، مما أدى إلى التأثير بشكل كبير على نظام التعليم.<ref>{{استشهاد ويب|عنوان=Cognitivism Definition|مسار=https://www.chegg.com/homework-help/definitions/cognitivism-13| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20160304105223/http://www.chegg.com/homework-help/definitions/cognitivism-13 | تاريخ أرشيف = 4 مارس 2016 }}</ref><br />
<br />
== التنمية المعرفية ==<br />
تسمى عملية استيعاب وتوسيع مدانا الفكري بالتنمية المعرفية. نحن نمتلك بنيةً فيزيولوجية معقدة تستقبل منبهات متنوعة من المحيط، تكوّن هذه المنبهات التفاعلات القادرة على إنتاج المعرفة والمهارات، ينتهج الآباء المعرفة بطريقة غير رسمية في المنزل بينما ينتهجها المعلمون بطريقة رسمية في المدارس. يجب أن يسعى الفرد إلى المعرفة بكثير من الرغبة والحماس، وإن لم توجدا، يصبح التعلم عبئًا.<ref>{{استشهاد بكتاب|عنوان=General Psychology|ناشر=Neelkamal|صفحة=60|إصدار=First edition, 2004}}</ref><br />
<br />
== الانتباه ==<br />
[[انتباه|الانتباه]] هو الجزء الأول من التنمية المعرفية، ويتعلق بقدرة الفرد على التركيز والمحافظة على تركيزه، ويتميز عن الصفات المزاجية مثل الثبات والتشتت، بمعنى أن الأخير يغير تفاعل الفرد اليومي مع المحيط. يتضمن الانتباه من جهة أخرى سلوك الفرد عند القيام بمهام محددة. يحدث التعلم، على سبيل المثال، عندما ينتبه الطالب للمعلم. ويرتبط الاهتمام والجهد ارتباطًا وثيقًا بالانتباه، فالانتباه عملية نشطة تشمل الكثير من المنبهات الخارجية. يشمل الانتباه عند أي كائن حي في أي نقطة من الزمن ثلاث دوائر متحدة المركز: ما وراء الوعي، الحدود، والتركيز.<ref>{{استشهاد بكتاب|عنوان=General Psychology|ناشر=Neelkamal|صفحة=59|إصدار=First edition, 2004}}</ref><br />
<br />
تقول نظرية التطور المعرفي التي تدعى معالجة المعلومات أن [[ذاكرة (توضيح)|الذاكرة]] والانتباه هما أساس المعرفة. اقتُرح أن انتباه الأطفال يكون انتقائيًا بدايةً ومبنيًا على حالات مهمة للوصول لأهدافهم. تزداد هذه الإمكانية كلما ازداد عمر الطفل إذ يصبح أكثر قدرة على استقبال المنبهات من المهام التي يؤديها. صنف مفهوم آخر الانتباه إلى انتباه ذهني، وانتباه إدراكي حسي. وصف الأول الانتباه المتعلق بالتنفيذ بالـ «الطاقة الدماغية» التي تنشط العمليات المتعلقة بالمهام في الدماغ، أما الانتباه الإدراكي الحسي يكون فوريًا أو عفويًا، ويتعلق الانتباه هنا بالخبرات الإدراكية الحسية الجديدة.<ref>{{استشهاد بكتاب|مسار= https://books.google.com.ph/books?id=F-J4AgAAQBAJ&pg=PT40&dq=attention+cognitive+development&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwiOnJa1367jAhUTPXAKHX1RCTgQ6AEINTAC#v=onepage&q=attention&f=false|عنوان=Cognitive Development and Working Memory: A Dialogue between Neo-Piagetian Theories and Cognitive Approaches|الأخير=Barrouillet|الأول=Pierre|الأخير2=Gaillard|الأول2=Vinciane|تاريخ=2010-12-21|ناشر=Psychology Press|isbn=9781136930058|لغة=en|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200201171720/https://books.google.com.ph/books?id=F-J4AgAAQBAJ&pg=PT40&dq=attention+cognitive+development&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwiOnJa1367jAhUTPXAKHX1RCTgQ6AEINTAC#v=onepage&q=attention&f=false|تاريخ أرشيف=2020-02-01}}</ref><br />
<br />
== كيف يحدث التعلم؟ ==<br />
تؤكد [[نظرية المعرفة]] بشكل أساسي على اكتساب المعرفة ونمو البنية الذهنية، وتميل نظرية المعرفة للتركيز على تصور عملية التعلم للطالب: كمية المعلومات التي يقوم بتلقيها، كمية المعلومات التي يعالجها وينظمها ضمن مخطط موجود، كمية المعلومات التي يمكن استرجاعها عند الاستذكار. بمعنًى آخر، تسعى نظرية المعرفة لشرح عملية اكتساب المعرفة والآثار التالية في البنى الذهنية في العقل. لا يدور التعلم حول الآلية التي يعمل المتعلم، لكنه بالأحرى يعتمد على ما يعرفه المتعلم سابقًا (معلومات موجودة) وطريقته في تكوين معرفة جديدة (كيف يدمج المعلومات الجديدة مع الأفكار الموجودة سابقًا). اكتساب المعرفة هو نشاط يتوقف على التنسيق الداخلي للبنى الذهنية داخل عقل الطالب. يتضمن صلب نظرية المعرفة أنه يجب على الطالب أن يكون مشاركًا نشطًا في عمليته التعليمية الخاصة. يركز نهج المعرفة بشكل أساسي على النشاطات الذهنية للمتعلم مثل التخطيط الذهني ووضع الأهداف والتخطيط التنظيمي (شيل، 1980). في نظريات المعرفة لا تلعب العوامل المحيطية والعناصر التعليمية وحدها الدور المهم في التعلم. إذ يوجد هناك عناصر مفتاحية إضافية مثل تعلم الترميز والنقل وتكرار التمرين وتخزين واسترجاع المعلومات. تتضمن عملية التعلم أفكار المتعلم ومعتقداته وقيمه السلوكية ( ويننا، 1988).<ref>{{استشهاد ويب<br />
| مسار = https://northweststate.edu/wp-content/uploads/files/21143_ftp.pdf<br />
| عنوان = Psychology<br />
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20181024164014/http://northweststate.edu:80/wp-content/uploads/files/21143_ftp.pdf|تاريخ أرشيف=2018-10-24}}</ref><br />
<br />
== ماهو دور الذاكرة؟ ==<br />
تلعب الذاكرة دورًا حيويًا في عملية التعلم. تُخزين المعلومات في الذاكرة بشكل منظم وذي معنى. وهنا يلعب المتعلم والمصمم أدوارًا مختلفةً في عملية التعلم. يبسط المتعلمون التعلم وتنظيم المعلومات بطريقة أفضل، في حين يفترض أن يستخدم المصممون تقنيات متطورة (مثل العلاقات التناسبية والتراتبية) لمساعدة المتعلمين في كسب معلومات جديدة يضيفونها لمعرفتهم السابقة. يعرف النسيان بعدم القدرة على [[استرجاع المعلومات]] من الذاكرة. يمكن أن يمثل فقد الذاكرة آليةً تُستخدم لنبذ المعلومات المبهمة بعد تقييم صحة المعلومات المكتسبة حديثًا.<ref>{{استشهاد ويب<br />
| مسار = http://teachinglearningresources.pbworks.com/w/page/31012664/Cognitivism<br />
| عنوان = Teaching Cognitivism<br />
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20190730080630/http://teachinglearningresources.pbworks.com:80/w/page/31012664/Cognitivism|تاريخ أرشيف=2019-07-30}}</ref><br />
<br />
== كيف يحدث النقل؟ ==<br />
تبعًا لنظرية المعرفة، إن كان المتعلم يعرف كيف يطبق المعرفة في مختلف الحالات والشروط، حينها يمكننا القول بأن النقل قد حدث. (سكانك، 1991) يتكون الفهم من المعرفة التي تظهر بشكل قواعد ومفاهيم ومميزات ( دافي وجوناسن، 1991). المعرفة المخزنة في الذاكرة مهمة، واستخدام هذه المعرفة مهم أيضًا. تُستخدم المعرفة السابقة في تحديد نقاط الشبه والاختلاف بينها وبين المعلومات الجديدة.<ref>{{استشهاد ويب<br />
| مسار = https://www.learning-theories.com/cognitivism.html<br />
| عنوان = Learning Theories<br />
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20191013161658/https://www.learning-theories.com/cognitivism.html|تاريخ أرشيف=2019-10-13}}</ref><br />
<br />
== ماهي أنواع التعلم التي تم شرحها تفصيليًا في هذا الموقع؟ ==<br />
تشرح نظرية المعرفة غالبًا أنماطًا معقدة من التعلم لها علاقة بالتفسير، وحل المشكلات، ومعالجة المعلومات (سكانك، 1991). يجب التأكيد على حقيقة أن هدف كل وجهات النظر المذكورة آنفًا يعتبر واحدًا، وهو [[نقل المعرفة]] عند الطالب بأكثر الطرق فعاليةً وتأثيرًا (بيدنر وآل.، 1991). التبسيط والمعايرة هما تقنيتان تستخدمان لتعزيز كفاءة وفعالية نقل المعرفة. يمكن تحليل المعرفة وتقسيمها وتبسيطها لوحدات بناء أساسية. هناك ترابط مع نموذج السلوكيين لبيئة نقل المعرفة. يؤكد المعرفيون على أهمية استراتيجيات المعالجة الفعالة.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|عنوان=Teaching and Learning Cognitivism|مسار= http://teachinglearningresources.pbworks.com/w/page/31012664/Cognitivism|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20190730080630/http://teachinglearningresources.pbworks.com:80/w/page/31012664/Cognitivism|تاريخ أرشيف=2019-07-30}}</ref><br />
<br />
== ماهي المبادئ الأساسية لنظرية المعرفة؟ وكيف ترتبط بالتصميم التعليمي؟ ==<br />
يستخدم السلوكيون التلقيم الراجع (التعزيز) لتغيير السلوك نحو الاتجاه المرغوب به، بينما يستخدم المعرفيون التلقيم في توجيه ودعم الروابط الذهنية المضبوطة (تومسون، سايمون سون.& هارغراف، 1992). لأسباب مختلفة، كان محللو مهام المتعلمين ناقدين لكلا السلوكيين والمعرفيين. ينظر المعرفيون لاستعداد المتعلمين للتعلم (كيف يمكن للمتعلم أن ينشط ويستمر ويوجه تعلمه؟) (تومسون وآل.، 1992).<br />
<br />
إضافةً إلى ذلك، يختبر المعرفيون «كيف يصمم» المتعلم تعليمات يمكن استيعابها. (على سبيل المثال، ماذا عن البنى الذهنية الموجودة عند المتعلمين؟).<br />
<br />
في المقابل، ينظر السلوكيون لكيفية تحديد المتعلمين للنقطة التي يجب أن يبدأ بها الدرس (على سبيل المثال، في أي مستوى يؤدي المتعلمون بنجاح؟)، وما هي التعزيزات الأكثر فعالية (على سبيل المثال، ما هي أكثر النتائج المرجوة من المتعلم؟).<br />
<br />
هناك بعض الافتراضات أو المبادئ التي توجه [[تصميم تعليمي|التصميم التعليمي]]: المشاركة النشطة للمتعلم في عملية التعليم، ضبط المتعلم، التدريب المعرفي التلوي (مثال، التخطيط الذاتي، مراقبة ومراجعة التقنيات)، استخدام التحليلات التراتبية لتحديد وتوضيح العلاقات الضرورية (عملية تحليل المهمة المعرفية)، تسهيل المعالجة المثلى لبناء وتنظيم وتتابع المعلومات (استخدام استراتيجيات المعرفة مثل التحديد والتلخيص والدمج والتنظيم التمهيدي، إلخ.)، تشجيع الطالب على إنشاء روابط مع المواد التي تعلمها مسبقًا، وتكوين بيئات مناسبة للتعلم (استرجاع المهارات الأساسية، واستخدام أمثلة ذات صلة بالموضوع، وإجراء المقارنات).<br />
<br />
== كيف يجب بناء التعلم؟ ==<br />
تركز النظريات المعرفية بشكل أساسي على جعل المعرفة ذات مغزًى، وعلى مساعدة المتعلمين في تنظيم ربط المعلومات الجديدة بالمعارف الموجودة مسبقًا في الذاكرة. يجب أن يعتمد التعليم، حتى يكون فعالًا، إما على التخطيط الموجود عند الطلاب أو على البنى الذهنية. يرتبط تنظيم المعلومات بأسلوب يشمل ارتباطها بالمعارف السابقة بطريقة مجدية. الاستعارات المقارنة هي أمثلة على استراتيجيات المعرفة. تتضمن الاستراتيجيات المعرفية الأخرى استخدام هيكلة وتحديد طرق للاستذكار ووضع خرائط مفاهيم والمنظمين التمهيديين وما إلى ذلك (ويست وفارمر ووولف، 1991).<br />
<br />
== اقرأ أيضاً ==<br />
* [[عقلانية (علم نفس)]]<br />
* [[معرفة (علم النفس)|معرفة (علم نفس)]]<br />
* [[علم النفس المعرفي]]<br />
* [[علوم استعرافية]]<br />
<br />
== المراجع ==<br />
{{مراجع}}<br />
<br />
{{شريط بوابات|علم النفس}}<br />
<br />
[[تصنيف:علم النفس الاستعرافي]]<br />
[[تصنيف:علوم استعرافية]]<br />
[[تصنيف:فلسفة علم النفس]]<br />
[[تصنيف:مدارس علم النفس]]<br />
[[تصنيف:مفاهيم نفسية]]<br />
[[تصنيف:نظريات نفسية]]</div>عبد العزيز