عبد العزيز: بوت: إصلاح التحويلات

2023-02-13T10:10:14Z

بوت: إصلاح التحويلات

صفحة جديدة

{{لا صندوق معلومات}}
{{يتيمة|تاريخ=فبراير 2020}}
[[ملف:American teacher, Marshallese English class.jpg|تصغير|المعلم في الفصول الدراسية]]
'''مدرس الدعم''' {{إيطالية|insegnante di sostegno}} في إيطاليا هو [[مدرس]] متخصص يتم تعيينه في الفصل في حالة وجود تلميذ [[إعاقة|معاق]] بهدف تعزيز الإدماج.

أصبح وجوده أساسيًا في [[تعليم إلزامي|التعليم الإلزامي]] [[إيطاليا|الإيطالي]] وفقًا للقانون رقم 4 في أغسطس 1977 ن 517 المادة 7، حول «قواعد تقييم التلاميذ وإلغاء امتحانات الجبر وكذلك القواعد الأخرى لتعديل النظام المدرسي».

كارلو سكادانيلى في كتاب ''الدعم الذي يسمى"هو فوضى هادئة": وأنا لا أغير وظيفتي،'' وقال أنه يعرف الدعم بأنه نوع من" الفوضى الهادئة"، وهو تباطؤ غير منتظم [...] لا شيء بسيط أو واضح، لا شيء هو نفسه مرتين على التوالي. لا تفتح الباب حتى تدخل الفصل في الصباح: كل شيء دائمًا اكتشاف جديد".<ref>{{استشهاد بكتاب|الأول=Scataglini,|عنوان=Il sostegno è un caos calmo : e io non cambio mestiere|مسار=https://www.worldcat.org/oclc/972567473|تاريخ=2013|ناشر=Erickson|صفحة=6|OCLC=972567473|ISBN=9788859003717| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20200504204842/https://www.worldcat.org/title/sostegno-e-un-caos-calmo-e-io-non-cambio-mestiere/oclc/972567473 | تاريخ أرشيف = 4 مايو 2020 }}</ref>

== التاريخ ==
تم تقديم الالتزام من خلال إصلاح غير اليهود في عام 1923 والذي تضمن فقط [[عمى|المكفوفين]] [[صمم|والصم]]، وبعد حوالي 10 سنوات شمل التعليم الفصول الدراسية التفاضلية والمدارس الخاصة وفي الحالات الشديدة المعاهد الخاصة، ساد جانب الانقسام في فترة ما بعد الحرب الثانية بين أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات، فوُضِع الأطفال المكفوفين في المدارس المشتركة، وبالتالي التغلب على جانب الانقسام والانفصال.<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://www.disabili.com/scuola-a-istruzione/articoli-scuola-istruzione/integrazione-scolastica-un-lungo-percorso-ad-ostacoli
| عنوان =INTEGRAZIONE SCOLASTICA: UN LUNGO PERCORSO AD OSTACOLI
| تاريخ الوصول = 18 Gennaio 2019
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20160126035429/http://www.disabili.com:80/scuola-a-istruzione/articoli-scuola-istruzione/integrazione-scolastica-un-lungo-percorso-ad-ostacoli|تاريخ أرشيف=2016-01-26|عنوان أجنبي=it-it|لغة=it-it}}</ref>

في عام 1968 روج النائب فوشى لإدخال التلاميذ المعوقين في المدارس المشتركة، ولكن في أقسام خاصة ([[روضة أطفال|رياض الأطفال]])، وفي فصول خاصة ([[تعليم إلزامي|مدرسة إلزامية]]) وفي أقسام خاصة (معهد مهني)، ولأصحاب الإعاقات الخطيرة فقط كانت عمليات الإدراج في المدارس الخاصة لا تزال متوقعة، في عام 1975 شكّلت السيناتور فالكوكسي نقطة تحول جذرية في الدعم المدرسي، حدث هذا من خلال إعلان السيناتور عن طريقة جديدة لفهم المدرسة: كان على جميع الأطفال حضور دروس مشتركة.

قانون 4 أغسطس 1977 ن.517 حدد وجود المعلمين المتخصصين في [[مدرسة ابتدائية|المدارس الابتدائية]] والمتوسطة كدعم للتلاميذ ذوي الإعاقة، كان لابد من الحصول على درجة [[تقسيم العمل|التخصص]] في نهاية الدورة النظرية والعملية التي استمرت عامين والتي كان من المقرر تنفيذها في المدارس أو المعاهد المعترف بها من قبل وزارة التعليم العام، في عام 1977 صدر مرسوم وزاري سرد التوجيهات التربوية والتعليمية لهذه الدورات، حُدِّدَت 600 ساعة لمجال المعلومات ([[علم النفس]]، [[علم التربية]]، [[علم المنهج|المنهجية]] [[أسلوب تدريسي|والتدريس]]، الجوانب التشريعية وما إلى ذلك) و700 ساعة لمجال التدريب (تجارب المجموعة، التدريب المهني لا يقل عن 400 ساعة)، استُخدِم مصطلح «مدرس الدعم» لأول مرة في التعميم الوزاري في عام 1979 والذي تم فيه تعريف الشخص الذي يتولى هذا الدور بأنه معلم كامل وليس عنصرًا إضافيًا، وحُدِّدَ ذلك أيضًا كان على المجتمع المدرسي بأكمله أن يشارك في الدعم.<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://www.edscuola.it/archivio/handicap/bibliosos.html
| عنوان = Bibliografia sulla formazione al sostegno
| تاريخ الوصول = 18/01/2019
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20140831193131/http://www.edscuola.it/archivio/handicap/bibliosos.html|تاريخ أرشيف=2014-08-31}}</ref>

== الانضباط التنظيمي ==
يضع [[دستور إيطاليا|الدستور الإيطالي]] الأساس للمدرسة الإيطالية الشاملة<ref>{{استشهاد بكتاب|الأول=Ianes,|عنوان=L'evoluzione dell'insegnante di sostegno : verso una didattica inclusiva|مسار=https://www.worldcat.org/oclc/973319699|إصدار=Nuova edizione|تاريخ=2015|ناشر=Erickson|صفحة=|صفحات=33-38|الفصل=1|OCLC=973319699|ISBN=8859009332| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20200504204837/https://www.worldcat.org/title/evoluzione-dellinsegnante-di-sostegno-verso-una-didattica-inclusiva/oclc/973319699 | تاريخ أرشيف = 4 مايو 2020 }}</ref>، وبالتالي يضمن التعليم ويجعله إلزاميًا (لمدة لا تقل عن ثماني سنوات) ومجانيًا للجميع، وتقع على عاتق الدولة مهمة إزالة ما يعيق حرية الناس وتطورهم الكامل<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = http://www.senato.it/1024
| عنوان = La Costituzione Italiana art. 3 e 34
| موقع = www.senato.it
| تاريخ الوصول = 2019-01-17
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20190707065709/http://www.senato.it:80/1024|تاريخ أرشيف=2019-07-07}}</ref>، تم تأسيس شخصية معلم الدعم على هذه المبادئ الأساسية التي ينظمها القانون لاحقًا 5 فبراير 1992 ن.104، يُعرَّف المعلم الداعم على أنه شخصية يتم توجيه دورها للصف بأكمله الذي يتم فيه تسجيل التلميذ ذوي الإعاقة.<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/1992/02/17/092G0108/sg
| عنوان = L. 104/1992
| موقع = www.gazzettaufficiale.it
| تاريخ الوصول = 2019-01-17
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20191019090556/https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/1992/02/17/092G0108/sg|تاريخ أرشيف=2019-10-19}}</ref>

في عام 2009 صدَّقت إيطاليا على اتفاقية [[اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة|الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة]] والتي بموجبها يجب أن يحصل الأشخاص ذوو الإعاقة على الدعم اللازم في نظام التعليم، تنص هذه الاتفاقية المستندة إلى نموذج التصنيف [[التصنيف الدولي لتأدية الوظائف والعجز والصحة|الدولي]] للأداء (ICF) ([[التصنيف الدولي لتأدية الوظائف والعجز والصحة|التصنيف الدولي للوظائف والإعاقة والصحة]] لعام 2002) على أن مدرس الدعم يتدخل في مختلف مكونات الصحة ليس فقط مع التلميذ ولكن أيضًا وقبل كل شيء على العوامل السياقية.<ref>{{استشهاد بكتاب|الأول=O.M.S. Organizzazione Mondiale della Sanità|الأول2=|الأول3=|الأخير3=|عنوان=ICF versione breve : classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute|مسار=|تاريخ=2004|ناشر=Centro studi Erickson|صفحات=35-37|OCLC=799588909|ISBN=8879466283}}</ref>

أُعيد تعريف المرسوم التشريعي في 13 أبريل 2017 ن.66 الذي يعترف بمعلم الدعم [[مدرس|كمعلم]] موجود في [[التعليم في إيطاليا|المدارس الإيطالية]] متخصص في التربية الخاصة لدمج التلاميذ ذوي الإعاقة المعتمدة.<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2017/05/16/17G00074/sg
| عنوان = D.Lgs. 66/2017
| موقع = www.gazzettaufficiale.it
| تاريخ الوصول = 2019-01-19
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20190914111132/https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2017/05/16/17G00074/sg|تاريخ أرشيف=2019-09-14}}</ref>

=== التدريب ===
يجب أن يكون مدرس دعم رياض الأطفال والمدارس الابتدائية متخصصًا في أنشطة دعم التدريس، دورة التخصص في [[علم التربية|التربية]] والتعليم الخاص هي دورة سنوية تتكون من 60 ساعة معتمدة (CFU) منها 12 يُحصَل عليها من خلال 300 ساعة من التدريب، يتم تنشيط هذا التدريب في [[جامعة|الجامعات]] حيث توجد دورات ماجستير في التعليم الابتدائي، متطلبات الوصول إلى الدورة حيازة شهادة في التعليم الابتدائي و60 ECTS في مجال تدريس التضمين.<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2017/05/16/17G00074/sg
| عنوان = D.Lgs 66/2017 art. 12
| موقع = www.gazzettaufficiale.it
| تاريخ الوصول = 2019-01-16
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20190914111132/https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2017/05/16/17G00074/sg|تاريخ أرشيف=2019-09-14}}</ref>

نظرًا لنظام قائم أيضًا على بدائل مؤقتة ففي حالة استنفاد التصنيفات يمكن لمديري المدارس أيضًا تعيين معلمين دون تخصص أو مؤهل<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://www.ilfattoquotidiano.it/2016/10/24/sostegno-un-altro-anno-nero-cattedre-coperte-dai-non-specializzati-mentre-in-molte-zone-gli-abilitati-sono-disoccupati/3114081/
| عنوان = Sostegno, un altro anno nero: cattedre coperte dai non specializzati.
| تاريخ = 24 Ottobre 2016
| تاريخ الوصول = 16 Gennaio 2019
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20190429051618/https://www.ilfattoquotidiano.it/2016/10/24/sostegno-un-altro-anno-nero-cattedre-coperte-dai-non-specializzati-mentre-in-molte-zone-gli-abilitati-sono-disoccupati/3114081/|تاريخ أرشيف=2019-04-29}}</ref> دون الخبرة والتدريب اللازمين بالاستناد إلى تصنيفات معهد أو ما يسمى بـ MAD.<ref>[https://www.ilgiornale.it/news/classe-aumentano-i-disabili-mancano-i-prof-sostegno.html In classe aumentano i disabili ma mancano i «prof» di sostegno] da ''[[Il Giornale]]'' del 24 agosto [[2008]]. {{استشهاد ويب |url=http://www.ilgiornale.it/a.pic1?ID=285427 |title=نسخة مؤرشفة |accessdate=1 فبراير 2020 |تاريخ الأرشيف=4 أغسطس 2009 |مسار الأرشيف=https://web.archive.org/web/20090804105651/http://www.ilgiornale.it/a.pic1?ID=285427 |url-status=bot: unknown }}</ref><ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://www.orizzontescuola.it/mancano-30mila-insegnanti-sostegno-supplenze-precedenza-agli-specializzati-anche-messa-disposiz/
| عنوان = Mancano 30mila insegnanti di sostegno. Supplenze: precedenza agli specializzati, anche con messa a disposizione. I criteri {{!}} Orizzonte Scuola
| موقع = www.orizzontescuola.it
| تاريخ الوصول = 27 gennaio 2016
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20160330202543/http://www.orizzontescuola.it:80/news/mancano-30mila-insegnanti-sostegno-supplenze-precedenza-agli-specializzati-anche-messa-disposiz|تاريخ أرشيف=2016-03-30}}</ref>

== الوظائف والمهارات ==
إنه ليس [[مدرس|مدرسًا]] للتلميذ الوحيد المعاق، لكنه [[مدرس|معلم]] الصف بأكمله الذي عُيِّن فيه لأن هناك احتياجات تعليمية أكبر تتطلب وجود معلمين مؤهلين محددين.<ref name=":0">{{استشهاد ويب
| مسار = https://www.istruzione.it/urp/alunni_disabili.shtml
| عنوان = Alunni con disabilità
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20181018084655/http://www.istruzione.it/urp/alunni_disabili.shtml
| تاريخ أرشيف = 18 ottobre 2018
| وصلة مكسورة = yessì
| تاريخ الوصول = 17/01/2019
}}</ref>

=== الوظائف ===
[[ملف:Connected Learning (27465) - The Noun Project.svg|تصغير|العمل بروح الفريق الواحد.]]
يتم تعيين معلم دعم للفصل حيث يفترض أنه يشارك في الملكية وليس فقط لتلاميذ معينين، الهدف من ذلك هو تنفيذ تدخلات التكامل من خلال إستراتيجيات منهجية تعليمية محددة مع معلمي المناهج الآخرين، لأنهم معًا مسؤولون عن تنفيذ عملية التكامل المدرسي، «كما هو معروف جيدًافإن وظيفة مدرس الدعم تُمثِّل المورد الأساسي الذي من خلاله يتشكل تكامل المدارس، يتوافق إدراج التلاميذ ذوي الإعاقة في الفصول مع الكرامة المهنية المتساوية بين المعلمين داخل الهيئات الجماعية بالمدرسة والتي تتم إضافتها بالنسبة لفئة الأساتذة (الداعمين) والاعتراف بالمسؤولية الفنية مع التعبير عنها باحترام لإدارة الطبقات التي يعملون فيها كأخصائيين، ومن الصعب التأكيد على أن المعلم المتخصص يجب أن يكون وقبل كل شيء وسيطًا تعليميًا، كما يجب أن يكون لديه المعرفة والوعي بالمبدأ التأويلي وأن يمتلك مهارات الاتصال» (جيوفاني بوكشيري، السكرتير الفني الأول للوزير جيلميني عام 2010).<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://asiamicky.blogspot.com/2016/04/linsegnante-di-sostegno.html
| عنوان = Riflessi: L'INSEGNANTE DI SOSTEGNO
| تاريخ = giovedì 21 aprile 2016
| موقع = Riflessi
| تاريخ الوصول = 2019-01-17
| الأخير = Barbara Mezzenzana
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200201192730/https://asiamicky.blogspot.com/2016/04/linsegnante-di-sostegno.html|تاريخ أرشيف=2020-02-01}}</ref>

تُعد وظيفة معلم الدعم المشاركة من جميع النواحي في [[اجتماع|الاجتماعات]] والاجتماعات مع [[والدان|الأهل]] والأصوات، يتابع شخصيًا العلاقات مع عائلة الطفل المعاق من خلال بناء علاقة [[ثقة (علم الاجتماع)|ثقة]]، وعلاوة على ذلك فإنه يقارن نفسه مع غيره من المهنيين المحليين مثل موظفي ASL (مثل [[طب نفس الأطفال والمراهقين|الطب النفسي العصبي]]) [[وساطة ثقافية|والوسطاء]] والمربين، تهدف المقارنة مع هذه الأشكال المختلفة إلى تعزيز صفات الطفل التي يُنظر إليها كمنظور يضمن له مستقبلًا بالغًا ومستقلًا.<ref name=":1">{{استشهاد ويب
| مسار = https://didatticapersuasiva.com/sostegno/ruoli-e-compiti-dellinsegnante-di-sostegno
| عنوان = RUOLI E COMPITI DELL'INSEGNANTI DI SOSTEGNO
| تاريخ = 2017-09-23
| موقع = DIDATTICA PERSUASIVA
| لغة =
| تاريخ الوصول = 2019-01-17
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200201222530/https://didatticapersuasiva.com/didattica/ruoli-e-compiti-dellinsegnanti-di-sostegno|تاريخ أرشيف=2020-02-01}}</ref><ref>{{استشهاد بكتاب|الأول=Paolini,|عنوان=Disabilità e qualità dell'incontro : relazioni interpersonali nell'educazione e nella cura|مسار=|تاريخ=cop. 2015|ناشر=F. Angeli|صفحات=72-77|OCLC=915929442|ISBN=9788891711779}}</ref>

إنها جزء من وحدة التقييم المتعدد التخصصات (DPR 24/02/1994 المادة 4)<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://www.edscuola.it/archivio/norme/decreti/dpr24294.html
| عنوان = Decreto del Presidente della Repubblica 24 febbraio 1994
| موقع = www.edscuola.it
| تاريخ الوصول = 2019-01-17
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20190629115647/http://www.edscuola.it:80/archivio/norme/decreti/dpr24294.html|تاريخ أرشيف=2019-06-29}}</ref> التي تساهم في وضع خطة العملية (التي تجمع بين التشخيص الوظيفي والتشكيل الوظيفي الديناميكي من 1 يناير 2019)<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = https://www.orizzontescuola.it/riforma-sostegno-profilo-di-funzionamento-cose-chi-lo-redige-cosa-contiene/
| عنوان = Riforma sostegno, Profilo di Funzionamento: cos'è, chi lo redige, cosa contiene
| تاريخ = 2018-09-07
| موقع = Orizzonte Scuola
| لغة =
| تاريخ الوصول = 2019-01-17
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20180907115530/https://www.orizzontescuola.it/riforma-sostegno-profilo-di-funzionamento-cose-chi-lo-redige-cosa-contiene/|تاريخ أرشيف=2018-09-07}}</ref> بشأن المهارات والتدابير المناسبة لإدماج الطفل المعاق في المدارس، هذه الوثيقة تحضيرية للخطة التعليمية الفردية (PEI).

=== المهارات ===
للتعامل مع المواقف المتعددة لواجبه، يجب أن يتمتع مدرس الدعم بالمهارات التالية:

# المهارات النظرية العملية في مجال [[علم التربية|التدريس]] [[أسلوب تدريسي|والتدريس]] الخاص
# المهارات البيداغوجية النفسية في نماذج [[إعاقة|الإعاقة]]
# الكفاءات في مجال علم أصول التدريس
# المعرفة والمهارات في أساليب [[تآثر|التفاعل]] والعلاقة [[تعليم|التعليمية]] مع التلاميذ في الفصل من خلال تعزيز العلاقات المؤيدة للمجتمع بينهم وبينهم وبين المجتمع المدرسي
# المهارات التربوية لديناميات الأسرة وطرق المشاركة [[تعاون|والتعاون]] مع الأسر
# المعرفة النظرية والعملية للنهج [[تداخل التخصصات|متعدد التخصصات]] لدراسة التفاعل بين العقل والجسم، والنفسية [[سلوك|والسلوك]] [[تعلم|وتعلم]] الإنسان
# المعرفة النظرية العملية فيما يتعلق بعمليات [[اتصال|الاتصال]]
# الألفة والكفاءة النظرية العملية مع منهجيات المحاكاة والملاحظة والتجريبية
# القدرة على تحليل وفهم [[عملية عقلية|العمليات المعرفية]] على المستوى الفردي والجماعي، في ظروف [[إعاقة|الإعاقة]] وليس
# مهارات المشاركة في وضع مشاريع ابتكارية ورصدها ومشاركتها بشكل مشترك بهدف تعزيز عملية التكامل داخل سياق الفصل الدراسي
# المهارات التعليمية التربوية والخاصة (أيضًا للإعاقات الحسية والإدراكية) في المجالات [[علم|العلمية]] [[إنسانيات|والإنسانية]] [[علم الإنسان|والأنثروبولوجية]]، وفي النهج التعاونية الفوقية والتعاونية
# مهارات تربوية نفسية للتدخل في الاضطرابات العلائقية والسلوكية
# المهارات التعليمية والتدريبية في الإدارة المتكاملة لمجموعة الصف
# مهارات لرصد وتقييم التدخلات التعليمية والتدريبية
# الكفاءات [[قانون|القانونية]] والتنظيمية المتعلقة بإدماج المدارس [[حقوق الإنسان|وحقوق الإنسان]]
# المهارات التعليمية مع تقنيات [[علم الحاسوب|المعلومات]] الجديدة
# مهارات التواصل والتعاون مع الزملاء ومشغلي الخدمات الاجتماعية والصحية
# الكفاءات التربوية التعليمية لتحقيق أشكال فعالة وكفوءة لإضفاء الطابع الشخصي على الدورات التدريبية وتخصيصها
# الكفاءة التربوية في تطوير IEP لمشروع الحياة
# مهارات التدريس التي تهدف إلى تطوير [[مهارة|مهارات]] [[اتصال|الاتصال]] واللغة
# مهارات الملاحظة والتقييم لمختلف جوانب الأداء البشري وفقًا لنهج ICF [[منظمة الصحة العالمية|لمنظمة الصحة العالمية]]<ref>{{استشهاد ويب
| مسار = http://www.sindromekabuki.it/insegnante-sostegno-cosa-richiederla/
| عنوان = Insegnante di sostegno: chi è, cosa fa, come richiederlo {{!}} A.I.S.K. ONLUS
| لغة =
| تاريخ الوصول = 2019-01-19
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200201192737/http://www.sindromekabuki.it/insegnante-sostegno-cosa-richiederla/|تاريخ أرشيف=2020-02-01}}</ref>

=== الخطة التعليمية الفردية (IEP) ===
تُعَدّ خطة تعليمية فردية في بداية العام الدراسي بواسطة مدرس الدعم مع أعضاء المدرسة وأعضاء الفريق الطبي الذي يعالج الطفل المعاق وأسرته، إنها وثيقة مهمة تهدف إلى تحديد الأهداف التعليمية والتدريسية للطالب وهي وثيقة ديناميكية، يتحقق مدرس الدعم باستمرار خلال العام من تقدم مسار التلميذ، وإذا رأى ذلك مناسبًا فيمكنه طلب التعديل، يتم وضع معايير التحقق والتقييم أيضًا ضمن IEP.<ref name=":0" /><ref name=":1" />

== الملف الأوروبي الشامل للمعلمين ==
[[ملف:Actividad extraescolar niños.jpg|تصغير|إدراج المدرسة]]
في عام 2012 بعد دراسة صدرت [[توجيهات|المبادئ التوجيهية]] من قبل الوكالة الأوروبية لتطوير التعليم للتلاميذ المعوقين لتحديد المهارات الأساسية اللازمة لأولئك الذين يرغبون في أن يصبحوا معلمين جامعين، المعلم الجامعي ليس فقط المعلم الداعم، ولكن كل مدرسو المناهج الدراسية هم كذلك، كونك شاملاً يعني احترام الفردية والأصالة لكل تلميذ وليس فقط أولئك الذين يحملون شهادة الإعاقة.<ref>{{استشهاد بكتاب|الأول=Ianes,|عنوان=L'evoluzione dell'insegnante di sostegno : verso una didattica inclusiva|مسار=https://www.worldcat.org/oclc/973319699|إصدار=Nuova edizione|تاريخ=2015|ناشر=Erickson|OCLC=973319699|ISBN=8859009332| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20200511230957/https://www.worldcat.org/title/evoluzione-dellinsegnante-di-sostegno-verso-una-didattica-inclusiva/oclc/973319699 | تاريخ أرشيف = 11 مايو 2020 }}</ref>

أولاً تم تحديد القيم الأساسية للتدريس وهي: تقييم تنوع التلاميذ ودعم التلاميذ والعمل الجماعي والتحديث المستمر لكل قيمة، تم تحديد مجالات الكفاءة التي تتكون من السلوكيات والمعرفة والمهارات المرتبطة بها:

1. '''تقييم تنوع التلميذ''' - الفرق بين التلاميذ هو مورد:
* آراء شخصية حول سلامة التلميذ وتنوعه.
* الآراء الشخصية حول الاختلاف في التعلم.

2. '''دعم التلاميذ''' - يجب أن يكون لدى المعلمين توقعات كبيرة للنجاح الأكاديمي للتلاميذ:
* تشجيع التعلم الأكاديمي والعملي والاجتماعي والعاطفي للتلاميذ.
* استخدم طرق التدريس الفعالة في الفصول غير المتجانسة.

3. '''العمل الجماعي''' - النهج الأساسي:
* العمل مع أولياء الأمور والأسر.
* العمل مع غيرهم من المهنيين.

4. '''التحديث المستمر''' - التعليم نشاط تعليمي ويتحمل المعلم مسؤولية التعلم بشكل دائم:
* المعلمون كممارسين عاكسين مثل التفكير في التدريس والحياة المدرسية يجعل العمل مع أولياء الأمور وغيرهم من الزملاء والمهنيين أكثر فعالية.
* التدريب الأولي هو أساس التحديث والتطوير المهني اللاحق.

ثم يتم تطوير كل مهارة بالتفصيل في جوانبها العديدة.

يجب أن تشكل هذه الخطة بقصد المروجين، الأساس لتصميم وتنفيذ برامج التدريب الأولية.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Agenzia Europea per lo Sviluppo dell'Istruzione degli Alunni Disabili|سنة=2012|عنوان=Profilo dei docenti inclusivi|صحيفة=European Agency for Development in Special Needs Education|مكان=Odense, Danimarca|المجلد=|العدد=|صفحات=7-22}}</ref>

== المراجع ==
{{مراجع}}

== انظر أيضًا ==
* [[مدرس]]
* [[التعليم في إيطاليا|التعليم في ايطاليا]]
* [[تربية خاصة]]

== الروابط الخارجية ==

{{شريط بوابات|تربية وتعليم|إيطاليا|القانون}}
{{ضبط استنادي}}
[[تصنيف:التعليم في إيطاليا]]
[[تصنيف:إعاقة]]
[[تصنيف:وظائف تعليمية وتدريبية]]

مدرس الدعم - تاريخ المراجعة

عبد العزيز: بوت: إصلاح التحويلات