https://3rabica.org/index.php?action=history&feed=atom&title=%D8%B3%D9%85%D8%B9%D9%8A%D8%A7%D8%AAسمعيات - تاريخ المراجعة2026-06-07T13:37:00Zتاريخ التعديل لهذه الصفحة في الويكيMediaWiki 1.43.7https://3rabica.org/index.php?title=%D8%B3%D9%85%D8%B9%D9%8A%D8%A7%D8%AA&diff=3212745&oldid=prevعبد العزيز: بوت: إصلاح التحويلات2023-03-17T04:54:52Z<p>بوت: إصلاح التحويلات</p>
<p><b>صفحة جديدة</b></p><div>[[ملف:Early literacy.jpg|تصغير|200بك|يسار]]<br />
{{قراءة}}'''السمعيات'''<ref>{{استشهاد ويب<br />
| مسار = https://www.almaany.com/ar/dict/ar-en/phonics/<br />
| عنوان = ترجمة و معنى phonics بالعربي في قاموس المعاني. قاموس عربي انجليزي مصطلحات صفحة 1<br />
| موقع = www.almaany.com<br />
| لغة = en<br />
| تاريخ الوصول = 2020-02-18<br />
| الأخير = Team<br />
| الأول = Almaany<br />
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200218123721/https://www.almaany.com/ar/dict/ar-en/phonics/|تاريخ أرشيف=2020-02-18}}</ref><ref>{{استشهاد ويب<br />
| مسار = https://www.ahewar.org/debat/s.asp?aid=602408<br />
| عنوان = أمجد سيجري - حكاية حرف الباء و أسراره<br />
| موقع = الحوار المتمدن<br />
| تاريخ الوصول = 2020-02-18<br />
|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200218123723/http://www.ahewar.org/debat/s.asp?aid=602408|تاريخ أرشيف=2020-02-18}}</ref><ref>{{استشهاد بدورية محكمة|مسار= http://82.137.224.39/df509/pdf/9116.pdf|عنوان=فاعلية برنامج تدريبي لتحسين مهارات الوعي الفونولوجي لدى األطفال ضعاف السمع في المرحلة العمرية من 3-6 سنوات|تاريخ=|صحيفة=جامعة دمشق - كلية التربية|مكان=|الأخير=عباس عباس|الأول=سهام|تاريخ الوصول=|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20200218123555/http://82.137.224.39/df509/pdf/9116.pdf|تاريخ أرشيف=2020-02-18}}</ref> {{إنج|Phonics}} هي طريقة لتعليم [[قراءة]] [[كتابة|وكتابة]] [[اللغة الإنجليزية]] من خلال تطوير الوعي الصوتي للمتعلمين؛ أي القدرة على السماع والتعرف والتلاعب بالصوت اللغوي -من أجل تعليم المطابقة بين أنماط التهجئة (الوحدة الخطية) التي تميزها.<br />
<br />
يكمن الهدف من السمعيات في تمكين القراء المبتدئين لفك تشفير الكلمات الجديدة من خلال الاستماع إليها، أو بمصطلحات السمعيات، مزج أنماط الصوت والتهجئة. تُعد السمعيات، بما أنها تركز على الوحدات المحكية والمكتوبة داخل الكلمات، مقاربةً معجمية فرعية ونتيجةً لذلك، تتناقض غالبًا مع [[مدخل لغوي كلي|المدخل اللغوي الكلي]]، وهو فلسفة الوصول إلى الكلمة لتعليم القراءة.<br />
<br />
قُدمت المبادئ الأساسية للسمعيات أول مرة عن طريق جون هارت عام 1570.<ref name=":0">{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Hart|الأول=John|تاريخ=1570|عنوان=A methode or comfortable beginning for all vnlearned, whereby they may be taught to read English in a very short time, vvith pleasure: so profitable as straunge, put in light, by I.H. Chester Heralt|مسار= https://lib.ugent.be/en/catalog/rug01:001517217|مسار أرشيف= https://web.archive.org/web/20181120015100/https://lib.ugent.be/en/catalog/rug01:001517217|تاريخ أرشيف=2018-11-20}}</ref> أصبحت السمعيات، منذ انعطافة القرن العشرين، مستخدمةً على نطاق واسع في التعليم الابتدائي وفي تعليم القراءة والكتابة على طول [[العالم الناطق بالإنجليزية]]. تُعد السمعيات التركيبية طريقةً لتعليم القراءة في أنظمة التعليم في [[إنجلترا]] [[أستراليا|وأستراليا]].<br />
<br />
== القواعد الأساسية ==<br />
<br />
=== مهارات القراءة المعرفية ===<br />
تساهم كل من العمليات الإدراكية المعجمية والمعجمية الفرعية في كيفية [[تعلم القراءة|تعلمنا للقراءة]].<br />
<br />
'''القراءة المعجمية الفرعية'''<br />
<br />
تتضمن القراءة المعجمية الفرعية<ref name="Neural Representations3">{{استشهاد بدورية محكمة|عدة مؤلفين=Borowsky R, Esopenko C, Cummine J, Sarty GE|عنوان=Neural representations of visual words and objects: a functional MRI study on the modularity of reading and object processing|صحيفة=Brain Topogr|المجلد=20|العدد=2|صفحات=89–96|سنة=2007|pmid=17929158|doi=10.1007/s10548-007-0034-1}}</ref><ref name="Ventral and Dorsal Streams2">{{استشهاد بدورية محكمة|عدة مؤلفين=Borowsky R, Cummine J, Owen WJ, Friesen CK, Shih F, Sarty GE|عنوان=FMRI of ventral and dorsal processing streams in basic reading processes: insular sensitivity to phonology|صحيفة=Brain Topogr|المجلد=18|العدد=4|صفحات=233–9|سنة=2006|pmid=16845597|doi=10.1007/s10548-006-0001-2}}</ref><ref name="Changes Reading Strategies2">{{استشهاد بدورية محكمة|عدة مؤلفين=Sanabria Díaz G, Torres Mdel R, Iglesias J, etal|عنوان=Changes in reading strategies in school-age children|صحيفة=Span J Psychol|المجلد=12|العدد=2|صفحات=441–53|تاريخ=November 2009|pmid=19899646|doi=10.1017/S1138741600001827}}</ref><ref name="Chinese Ventral and Dorsal Streams2">{{استشهاد بدورية محكمة|عدة مؤلفين=Chan ST, Tang SW, Tang KW, Lee WK, Lo SS, Kwong KK|عنوان=Hierarchical coding of characters in the ventral and dorsal visual streams of Chinese language processing|صحيفة=NeuroImage|المجلد=48|العدد=2|صفحات=423–35|تاريخ=November 2009|pmid=19591947|doi=10.1016/j.neuroimage.2009.06.078}}</ref> تدريس القراءة من خلال ربط الحروف أو مجموعات الحروف مع الأصوات عن طريق استخدام تعلم السمعيات وطرق التدريس. يُحاجج أنها في بعض الأوقات تتنافس مع طرق المدخل اللغوي الكلي.<br />
<br />
'''القراءة المعجمية'''<br />
<br />
تتضمن القراءة المعجمية الحصول على الكلمات أو الجمل دون الانتباه إلى الحروف أو مجموعات الحروف التي تتألف منها أو عن طريق استخدام طرق تعلم وتدريس المدخل اللغوي الكلي. يُحاجج أحيانًا أنها تتنافس مع طرق السمعيات والسمعيات التركيبية.<br />
<br />
=== المبدأ الأبجدي ===<br />
ترتكز التهجئة الإنجليزية على المبدأ الأبجدي. في نظام الكتابة الأبجدي، تُستخدم الحروف لتمثيل أصوات اللفظ، أو الصوت اللغوي. على سبيل المثال، تُلفظ الكلمة pat بثلاثة حروف p وa وt، يُمثل كل حرف صوتًا لغويًا، وهي على التوالي /p/ و/æ/ و/t/.<ref>Phonemes are represented by characters placed between slash marks. Wikipedia uses the International Phonetic Alphabet (see Help:IPA/English) to represent phonemes, accounting for the use of the {{أصد|æ}} character to represent the sound of the letter ''a'' in ''pat''. This system is used because it is standardized and precise.</ref><br />
<br />
تُعد البنى اللفظية لبعض اللغات الأبجدية، مثل [[اللغة البرتغالية|البرتغالية]] [[اللغة الإسبانية|والإسبانية]] وخصوصًا [[اللغة الإيطالية|الإيطالية]]، واضحةً إملائيًا بالمقارنة بينها، بل تُعد ضحلةً إملائيًا، بسبب وجود تواصل متقابل بين الأصوات وأنماط الأحرف التي تميزها. يُعد اللفظ الإنجليزي أكثر تعقيدًا، أي عميقًا إملائيًا، جزئيًا بسبب محاولته تمثيل السمعيات التي تزيد عن أربعين صوت للغلة المحكية مع الأبجدية المؤلفة من ستة وعشرين حرف (دون وجود تشكيل). نتيجةً لذلك، يُستخدم حرفان غالبًا مع بعضهما لتمثيل الصوت المميز، ويُشار إليهما بحرف مزدوج. على سبيل المثال، يُوضع الحرفين h وt جنبًا إلى جنب لتمثيل إما /θ/ أو /ð/.<br />
<br />
استوعبت اللغة الإنجليزية عدة كلمات من لغات أخرى على مر تاريخها، وغالبًا دون تغيير لفظ تلك الكلمات. نتيجةً لذلك، تتضمن الكتابة من الإنجليزية أنماط لفظ للغات عديدة ([[اللغة الإنجليزية القديمة|الإنجليزية القديمة]] [[اللغة النوردية القديمة|والنوردية القديمة]] [[اللغة النرمندية|والفرنسية النورمندية]] [[لاتينية كلاسيكية|واللاتينية الكلاسيكية]] [[اللغة الإغريقية|والإغريقية]] بالإضافة للغات حديثة كثيرة) تُركب فوق بعضها. تعني أنماط تداخل اللفظ هذه أنه في حالات عديدة يمكن لفظ الصوت ذاته بصورة مختلفة ويمكن أن يمثل اللفظ ذاته أصواتًا مختلفة. ومع ذلك، تتبع أنماط اللفظ غالبًا أعرافًا معينة.<ref>Wren, Sebastian. "Exception Words", Southwest Educational Development Laboratory. Retrieved from {{استشهاد ويب<br />
| مسار = https://sedl.org/reading/topics/exception.html<br />
| عنوان = Archived copy<br />
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20071011183306/http://www.sedl.org/reading/topics/exception.html<br />
| تاريخ أرشيف = 2007-10-11<br />
| تاريخ الوصول = 2007-10-18<br />
| حالة المسار = dead<br />
}}, September 30, 2007.</ref> إضافةً لذلك، قللت النقلة النوعية للأحرف الصوتية، وهي عملية لغوية تاريخية تغيرت فيها خاصية عدد من الأحرف الصوتية الإنجليزية بينما بقي اللفظ على حاله، بشكل كبير وضوح التهجئة الإنجليزية في علاقتها مع اللفظ.<br />
<br />
نتيجةً لذلك، تتنوع أنماط اللفظ الإنجليزي كثيرًا في درجة اتباع القواعد. على سبيل المثال، تمثل الأحرف ee بشكل شبه دائم اللفظ /iː/، ولكن الصوت يمكن تمثيله من خلال الأحرف i وy. بشكل مشابه، تمثل كتلة الأحرف ough /ʌf/ في كلمة enough و/oʊ/ في كلمة though و/uː/ في كلمة through و/ɒf/ في كلمة cough و/aʊ/ في كلمة bough و/ɔː/ في كلمة bought و/ʌp/ في كلمة hiccough، بينما في كلمات slough وlough يتنوع اللفظ.<br />
<br />
رغم تعارض الأنماط، عندما تأخذ قواعد اللفظ الإنجليزي في الحسبان بنية المقطع اللفظي والسمعيات والتسمية واللهجات، يوجد الكثير من القواعد يمكن الاعتماد عليها بنسبة 75% أو أكثر.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|عنوان=Identifying reliable generalizations for spelling words: The importance of multilevel analysis|مسار=https://archive.org/details/sim_elementary-school-journal_2000-11_101_2/page/233|صحيفة=The Elementary School Journal|المجلد=101|العدد=2|صفحات=233–245|jstor=1002344|الأخير1=Abbott|الأول1=Mary|سنة=2000|doi=10.1086/499666}}</ref> يمكن الوصول إلى هذا المستوى من الاعتمادية فقط من خلال تمديد تلك القواعد خارج نطاق السمعيات والتي تتعامل مع التواصل بين الحرف-الصوت في نطاقات التشكيل والتشكيل الصوتي. لتقدير الاعتماد على قواعد السمعيات الدقيقة، لا يسعنا أن نفعل أكثر من الدراسة التي أجراها ثيودور كليمر عام 1963.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Clymer|الأول=Theodore|تاريخ=1963|عنوان=The utility of phonic generalizations in primary grades|مسار=|صحيفة=The Reading Teacher|صفحات=293–296|doi=|pmid=|تاريخ الوصول=}}</ref><br />
<br />
== انظر أيضًا ==<br />
{{Col-begin}}<br />
{{عمو-2}}<br />
* [[بدل خطي]]<br />
* [[نص قابل لفك التشفير]]<br />
* [[عسر القراءة]]<br />
{{عمو-2}}<br />
* [[استعادة القراءة]]<br />
* [[صوتيات تركيبية]]<br />
* [[مدخل لغوي كلي]]<br />
{{نهاية-عمو}}<br />
<br />
== مراجع ==<br />
{{مراجع}}<br />
<br />
{{محو الأمية}}<br />
{{اللهجات الإنجليزية حسب القارة}}<br />
{{كتابة}}<br />
{{شريط بوابات|تربية وتعليم|اللغة}}<br />
<br />
[[تصنيف:سمعيات|*]]<br />
[[تصنيف:تعلم]]<br />
[[تصنيف:تعلم القراءة]]<br />
[[تصنيف:تعليم في مرحلة الطفولة المبكرة]]</div>عبد العزيز