عبد العزيز: نقل من تصنيف:فلسفة التعليم إلى تصنيف:فلسفة التربية باستخدام تعديل تصنيفات

2023-04-09T12:17:44Z

نقل من تصنيف:فلسفة التعليم إلى تصنيف:فلسفة التربية باستخدام تعديل تصنيفات

صفحة جديدة

{{يتيمة|تاريخ=يونيو 2020}}
[[ملف:Vorlesung Uni Aachen.JPG|تصغير|قاعة محاضرات الجامعة في آخن]]
'''التعلم السلبي''' هو طريقة للتعلم أو التدريس حيث يتلقى الطلاب معلومات من المدرب ويستوعبها، و «حيث لا يتلقى المتعلم أي ملاحظات من المدرب».<ref>[http://www.businessdictionary.com/definition/passive-learning.html BusinessDirectory.com, definition]. Retrieved 2016-04-02 {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20191107172136/http://www.businessdictionary.com/definition/passive-learning.html |date=7 نوفمبر 2019}}</ref><ref name="HRQ">[http://www.units.miamioh.edu/celt/events/docs/CFLING/active%20vs%20passive.pdf Norbert Michel, John James Cater III, Otmar Varela: ''Active Versus Passive Teaching Styles: An Empirical Study of Student Learning Outcomes'', Human Resource Development Quarterly, DOI: 10.1002/hrdq, John Wiley & Sons, Inc. / Business]. Retrieved 2016-04-02 {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20150701204253/http://www.units.miamioh.edu/celt/events/docs/CFLING/active%20vs%20passive.pdf |date=1 يوليو 2015}} {{وصلة مكسورة|تاريخ=2020-08-02|bot=JarBot}}</ref>غالبًا ما يتم استخدام المصطلح جنبًا إلى جنب مع [[تعليم مباشر|التعليم المباشر]] [[محاضرة|والمحاضرة]]، ويكون التعلم السلبي هو النتيجة أو النتيجة المقصودة للتعليم. هذا النمط من التعلم يرتكز على المعلم ويتناقض مع [[تعلم نشط|التعلم النشط]]، الذي يركز على الطالب، حيث يلعب الطلاب دورًا نشطًا أو تشاركيًا في عملية التعلم، [[سقراط|والأسلوب السقراطي]] حيث ينخرط الطلاب والمعلمون في حوار جدلي تعاوني. التعلم السلبي هو الطريقة التقليدية المستخدمة في المدارس النموذجية للمدارس والمدارس الحديثة، وكذلك الخدمات الدينية التاريخية والمعاصرة في [[كنيسة|الكنائس]] (الخطب) [[المساجد|والمساجد]] والمعابد.

التعلم السلبي ليس مجرد نتيجة لنموذج تعليمي. قد يستوعب المتعلمون السلبيون المعلومات والمعارف بهدوء دون الانخراط عادة في المعلومات الواردة أو تجربة التعلم. لا يجوز لهم التفاعل مع الآخرين، أو تبادل الأفكار، أو المساهمة في الحوار. يقدر أن 60 في المائة من الناس هم متعلمون سلبيون.<ref>[https://www.chieflearningofficer.com/2013/01/10/engage-passive-learners/ Engage Passive Learnings, Chief Learning Officer, January 10, 2013]. Retrieved 2016-04-02 {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20180808205735/http://www.clomedia.com/2013/01/10/engage-passive-learners/ |date=8 أغسطس 2018}}</ref>

== السلبي مقابل التعلم النشط ==

كانت فعالية التعليم التقليدي وأساليب التعلم السلبي محل نقاش لبعض الوقت.<ref name="HRQ" /> يمكن إرجاع الأصول الحديثة للتعليم التدريجي، مع التعلم النشط كعنصر، إلى أعمال القرن الثامن عشر [[جون لوك|لجون لوك]] [[جان جاك روسو|وجان جاك روسو]]، وكلاهما معروف باسم رواد الأفكار التي سيتم تطويرها من قبل منظري القرن العشرين مثل كما [[جون ديوي]]. كتب لوك أن «الحقيقة والمعرفة... ينبعان من الملاحظة والخبرة بدلاً من التلاعب بالأفكار المقبولة أو المقدمة».<ref name="Hayes">{{استشهاد بكتاب|عنوان=The progressive education movement: Is it still a factor in today's schools?|مسار=https://archive.org/details/progressiveeduca0000haye|الأول=William|الأخير=Hayes|ناشر=Rowman & Littlefield Education|سنة=2006}}</ref>

== مزايا ==
[[ملف:Womack @ teach in.png|تصغير|محاضرة في جامعة هارفارد]]
تشمل مزايا التعلم السلبي ما يلي: التعرض لمواد جديدة، سيطرة أكبر من قبل المعلم على الفصل أو الجمهور أو الطلاب ؛ فرصة لتنسيق منظم وجذاب ؛ ضمان تكملة للموضوع خارج بيئة التعلم ومساحة التعلم ؛ القدرة على توضيح المواد الدراسية ؛ تقديم كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير ؛ يمكن إعداد المواد التعليمية (ملاحظات المحاضرة، النشرات، [[تعليم سمعي بصري|الوسائط السمعية البصرية]]، إلخ) مقدمًا ؛ يمكن تحديد المفاهيم والمحتويات المهمة وعرضها بطريقة منظمة ومهيكلة وذات مغزى ؛ القدرة على تسهيل التواصل من الدرجة الأولى.<ref name="cirtl">{{استشهاد ويب
| مسار = https://www.cirtl.net/node/2570
| عنوان = Lecturing: Advantages and Disadvantages of the Traditional Lecture Method
| ناشر = CIRTL Network
| تاريخ الوصول = 11 March 2014
| مسار أرشيف = https://web.archive.org/web/20191129174118/https://www.cirtl.net/node/2570 | تاريخ أرشيف = 29 نوفمبر 2019 }}</ref> يمكن أن يسمح هذا التنسيق أيضًا بنشر المواد التي لم يتم نشرها بعد أو أنها متاحة بسهولة.

أظهرت تجربة معشاة ذات شواهد تقارن السلبي (محاضرة مدتها 60 دقيقة) ونشطة (محاضرة لمدة 30 دقيقة مع التفاعلات بين أزواج الطلاب) عدم وجود فروق بين الطريقتين في معرفة الطلاب أو مواقفهم. ومع ذلك، كان تصور المشاركة مع المحتوى المقدم أقل بالنسبة لمجموعة التعلم السلبية.<ref name="Haidet">{{استشهاد بدورية محكمة|pmid=14739758|الأخير2=Morgan|الأخير5=Richards|الأول4=BJ|الأخير4=Moran|الأول3=K|الأخير3=O'Malley|الأول2=RO|الأول1=P|doi=10.1023/B:AHSE.0000012213.62043.45|الأخير1=Haidet|صفحات=15–27|صحيفة=Adv Health Sci Educ Theory Pract|سنة=2004|عنوان=A controlled trial of active versus passive learning strategies in a large group setting|المجلد=9|الأول5=BF}}</ref>

== سلبيات ==
[[ملف:Learning Retention Pyramid.JPG|تصغير|تعلم الاحتفاظ الهرم. طرق التعلم السلبي أدناه وأساليب التعلم النشط أعلاه]]
تتضمن مساوئ التعلم السلبي الافتراض المطلوب بأنه لكي يكون التعلم ناجحًا، سيتلقى الطلاب موضوع «بعقول مفتوحة، مثل الأوعية الفارغة أو [[إسفنجيات|الإسفنج]]» ؛ سيقوم المعلم بملء عقول الطلاب بالمعرفة من أجل الحصول على نتائج أفضل للامتحان.<ref name="McManus">[https://d32ogoqmya1dw8.cloudfront.net/files/nagt/jge/abstracts/McManus_v49n5p423.pdf Dean A. McManus, ''The Two Paradigms of Education and the Peer Review of Teaching'', Journal of Geoscience Education, V.49, n.5, November 2001, P423-434]. Retrieved 2016-04-02 {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20160423182316/https://d32ogoqmya1dw8.cloudfront.net/files/nagt/jge/abstracts/McManus_v49n5p423.pdf |date=23 أبريل 2016}}</ref> يتيح التعلم السلبي فرصة محدودة لتقييم مدى تعلم الطلاب للمحتوى وللأسئلة أو التوضيحات أو المناقشة. قد يكون الطلاب متحفظين حول السماح للمدرسين بمعرفة أنهم لا يفهمون المعلومات الأساسية وقد يترددون في طرح الأسئلة في الفصل. مع عدم وجود فرصة للتطبيق، فإنه لا يشرك باستمرار استخدام الطلاب للمهارات المعرفية العليا. النموذج القياسي هو تنسيق محاضرة مع اتصال أحادي الاتجاه لا يشرك المستمع. كما يتطلب أن يكون لدى المدرب مهارات التحدث والعرض الفعالة. يتوقع من الطلاب انتظار تقديم المعلومات ثم اتباع الإرشادات الخاصة بما يجب فعله بهذه المعلومات. يتم التركيز على تكرار المعلومات دون التفكير أو إظهار الفهم. يمكن أن يؤدي ذلك إلى المعالجة السطحية بدلاً من التعلم الأعمق، وقدرة أقل على استخدام ما تم تعلمه، وتعتبر الدراسة غير ذات صلة من قبل الطلاب.<ref name="cirtl" />يمكن مقارنة مساوئ التعلم السلبي بمزايا التعلم النشط. وقد اقترح أنه في حين أن المشاركة النشطة مع المواد والطلاب والمدربين، وما إلى ذلك قد تكون حاسمة في التعلم، فإن المشاركة النشطة قد لا تكون كذلك.<ref>[https://content.sciendo.com/view/journals/eurodl/17/2/article-p86.xml Donna Smith and Katy Smith, ''The Case for 'Passive’ Learning – The 'Silent’ Community of Online Learners'', European Journal of Open, Distance, and E-Learning]. Retrieved 2016-04-02 {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20190511075135/http://www.eurodl.org/?p=archives |date=11 مايو 2019}}</ref>

== المراجع ==

{{مراجع}}
{{شريط بوابات|علم النفس|فلسفة|مجتمع}}

[[تصنيف:تعلم تطبيقي]]
[[تصنيف:تكنولوجيا التعليم]]
[[تصنيف:علم النفس التربوي]]
[[تصنيف:فلسفة التربية]]
[[تصنيف:مناهج]]

تعلم سلبي - تاريخ المراجعة

عبد العزيز: نقل من تصنيف:فلسفة التعليم إلى تصنيف:فلسفة التربية باستخدام تعديل تصنيفات