https://3rabica.org/index.php?action=history&feed=atom&title=%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85_%D8%B2%D8%A7%D8%A6%D8%AFتعلم زائد - تاريخ المراجعة2026-06-10T04:05:39Zتاريخ التعديل لهذه الصفحة في الويكيMediaWiki 1.43.7https://3rabica.org/index.php?title=%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85_%D8%B2%D8%A7%D8%A6%D8%AF&diff=1637165&oldid=prevعبد العزيز: بوت: إصلاح التحويلات2023-03-16T22:38:44Z<p>بوت: إصلاح التحويلات</p>
<p><b>صفحة جديدة</b></p><div>{{يتيمة|تاريخ=مايو_2013}}<br />
{{موضوع اختصاصي|1=psychology|تاريخ=نوفمبر 2012}}<br />
<br />
'''ال[[تعلم]] الزائد''' هو مفهوم [[علم التربية|تربوي]] وفقًا له ينبغي ممارسة المهارات المكتسبة حديثًا بشكل جيد يتجاوز نقطة الإتقان المبدئية، مما يؤدي إلى الأداء التلقائي لها. ومتى حصل الفرد على تعلم زائد بشأن مهمة معينة، يصبح مستوى مهارته حينها أعلى من مستوى التحدي لهذه المهمة (انظر جزء ''التحكم'' في الرسم البياني).<ref name="Finding Flow">Csikszentmihalyi, M., ''Finding Flow,'' 1997</ref><br />
ويتنبأ قانون يركيز دودسون بأن التعلم الزائد يمكنه المساهمة في تحسين الأداء في حالات الانتباه العالية.<ref>{{استشهاد بكتاب|الأخير=Long|الأول=Martyn|عنوان=The Psychology of Education|مسار=https://archive.org/details/psychologyofeduc0000long|ناشر=Routledge|سنة=2000|ISBN=0-415-23906-0}}</ref><br />
<br />
يعرّف روهرير وآخرون التعلم الزائد على أنه «المداومة الفورية على ممارسة مهمة ما بما يفوق معيار الحالة المثالية.»<ref name="Effect of Overlearning"/> وقد أشارت الأبحاث السابقة إلى التعلم الزائد باعتباره وسيلة لنقل المعلومات المكتسبة «من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى.»{{بحاجة لمصدر|تاريخ=يونيو 2012}} هذا بالإضافة إلى اكتشاف أن التعلم الزائد يضمن «الحفظ طويل المدى» و«يؤدي إلى استرجاع أفضل»، ومع ذلك، لم يتم التوصل باستمرار إلى أن هذه الفوائد «تدوم طويلاً».{{بحاجة لمصدر|تاريخ=يونيو 2012}} وذكر روهرير وآخرون أن نتائج دراستهم توصلت إلى أن فوائد التعلم الزائد بالنسبة لأداء الاسترجاع «تبددت خلال عدة أسابيع.» ويدعم هذه النتائج دريسكل وآخرون، حيث وجد أن «فوائد التعلم الزائد يمكن أن تتلاشى خلال فترات حفظ أطول.» وتثبت هذه النتائج أن التعلم الزائد «ربما يكون مستحسنًا في حالات معينة،» مثلاً «للدارسين الذين يريدون الحفظ لمدة قصيرة فقط.» ولتحسين الحفظ طويل المدى، يمكن للمرء استغلال «الممارسة الموزعة»، التي تباعد بين فترات الممارسة بعد تجاوز المعيار المحدد«على جلسات متعددة بدلاً من تركيزها في جلسة واحدة».<ref name="Effect of Overlearning">{{استشهاد بدورية محكمة |الأخير=Rohrer |الأول=Doug |المؤلفون=Kelli Taylor, Harold Pashler, John T. Wixted and Nicholas J. Cepeda |عنوان=The Effect of Overlearning on Long-Term Retention |مسار=https://archive.org/details/sim_applied-cognitive-psychology_2005-04_19_3/page/361 |صحيفة=Applied Cognitive Psychology |سنة=2005 |المجلد=19 |صفحات=361–374 |doi=10.1002/acp.1083}}</ref><br />
<br />
وجد أن التعلم الزائد «يعزز مستوى الأداء اللاحق في الاختبارات»<ref name="Mathematics Knowledge">{{استشهاد بدورية محكمة |الأخير=Rohrer |الأول=Doug |المؤلفون=Kelli Taylor |عنوان=The Effects of Overlapping and Distributed Practise on the Retention of Mathematics Knowledge |مسار=https://archive.org/details/sim_applied-cognitive-psychology_2006-12_20_9/page/1209 |صحيفة=Applied Cognitive Psychology |سنة=2006 |المجلد=20 |صفحات=1209–1224 |doi=10.1002/acp.1266}}</ref>، وهكذا تُستخدم هذه الإستراتيجيات «بكثرة في برامج التعليم والتدريب»<ref name="Effect of Overlearning"/> ليتيح للطلاب حفظ كميات كبيرة من المعلومات في مدة زمنية قصيرة والتي ستُستخدم بعد فترة وجيزة.<br />
== تحليل التعلم الزائد ==<br />
يوجد إجراءان يستخدمان في تحليل التعلم الزائد، «الإجراء القائم على المدة» و«الإجراء القائم على المعيار». ويتلاعب الإجراء القائم على المدة بـ «عدد محاولات التعلم لكل مرحلة تعليمية» بينما يتضمن الإجراء القائم على المعيار «مشاركون يقومون بالدراسة أو الممارسة حتى يصلوا إلى معيار المحاولة المثالي قبل التوقف أو الاستمرار.» ويبدو أن الإجراء القائم على المدة أكثر استخدامًا في دراسات التعلم الزائد عن الإجراء القائم على المعيار.<ref name="Effect of Overlearning"/><br />
== أبحاث إضافية ==<br />
لم تستكشف الدراسات التي أجريت عن التعلم الزائد الفوائد التي عادت على مجال الرياضيات من هذه الطريقة؛ حيث أُجريت معظم الأبحاث باستخدام مهام ال[[ذاكرة]] اللفظية. وقد درس روهرير وتايلور «حفظ المعرفة الرياضية» وتوصلا إلى أن «الممارسة الموزعة نشأ عنها» حفظ الرياضيات، بينما لم يفعل التعلم الزائد.<ref name="Mathematics Knowledge"/> ويلزم إجراء المزيد من الأبحاث على موضوع الرياضيات.<br />
== المراجع ==<br />
* Mandler, G. (1962). From association to structure. Psychological Review, 69, 415 427.<br />
{{مراجع}}<br />
{{مصادر طبية}}<br />
{{شريط بوابات|تربية وتعليم}}<br />
<br />
[[تصنيف:تدريب]]<br />
[[تصنيف:تكنولوجيا التعليم]]<br />
[[تصنيف:ذاكرة]]<br />
[[تصنيف:طرق التعلم]]<br />
[[تصنيف:علم النفس التربوي]]</div>عبد العزيز