https://3rabica.org/index.php?action=history&feed=atom&title=%D8%A8%D8%AD%D8%AB_%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8Aبحث تربوي - تاريخ المراجعة2026-06-11T17:07:33Zتاريخ التعديل لهذه الصفحة في الويكيMediaWiki 1.43.7https://3rabica.org/index.php?title=%D8%A8%D8%AD%D8%AB_%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A&diff=1611765&oldid=prevعبد العزيز: بوت: إصلاح التحويلات2023-03-11T20:49:35Z<p>بوت: إصلاح التحويلات</p>
<p><b>صفحة جديدة</b></p><div>{{البحث التربوي}}<br />
[[ملف:MER english colour.png|تصغير|في نموذج إعادة الإعمار التعليمية، يتم إعادة بناء مجال موضوعي. عند القيام بذلك، تتم مقارنة التوضيح الخاص بالموضوع ومنظور المتعلمين على قدم المساواة]]<br />
'''البحث التربوي''' يشير إلى مجموعة متنوعة من الأساليب<ref name="lodico">لوديكو, م. ج., سبودلينك, د. ت., & فوغتل, ك. هـ. (2010). أساليب في البحث التربوي: من النظرية إلى التطبيق. جون وايلي للنشر</ref><ref name="anderson">أندرسون, ج. ج. (1998). مباديء البحت التربوي. روتليدج</ref><ref name="yates">ييتس, ل.ما هو مظهر البحث التربوي الجيد؟: تموضع المجال وممارساته / ييتس. تنفيذ بحث تربوي. مايدنهيد, بيركس. دار نشر الجامعة المفتوحة</ref> التي تقيم جوانب مختلفة من [[علم التربية|التربية]] و[[تعلم|التعلم]] و[[تعليم|التعليم]]. مثلا، على سبيل المثال لا الحصر: [[تعلم]] الطلاب، [[طرق تدريس|طرق التدريس]]، و[[تدريب المعلم|تدريب المعلمين]]، و[[ديناميات فصل دراسي|ديناميات الفصول الدراسية]].<ref name="texas">IAR: مجمع كلمات. (دون تاريخ). . تم الولوج نوفمبر 17, 2010، موجود على موقع http://www.utexas.edu/academic/ctl/assessment/iar/glossary.php<br />
{{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20150711114015/http://www.utexas.edu:80/academic/ctl/assessment/iar/glossary.php|date=2015-07-11}}</ref> <br />
أتفق الباحثين في التربية على ضرورة أن تجرى الأبحاث التربوية بطريقة صارمة ومنهجية<ref name="anderson" /><ref name="texas" /> إلا أنهم في كثير من الأحيان ما زالوا يتناقشون على دلالات ومعنى هذا الإتفاق.<ref name="lodico" /><ref name="kincheloe">كنشلو, ج. ل., & بيري, ن. س. (2004). الصرامة والتعقيد في البحث التربوي: تصور في التدبر. ماكرو-هيل العالمية.</ref><br />
<br />
وهناك مجموعة متنوعة من التخصصات التي تتواجد إلى حد ما في البحث التربوي. وتشمل هذه المجالات [[علم النفس]] و[[علم الاجتماع]] و[[علم الإنسان|الأنثروبولوجيا]]، و[[فلسفة|الفلسفة]].<ref name="lodico" /><ref name="yates" /> التداخل في التخصصات يخلق مجموعة واسعة من [[علم المنهج|المنهجيات]] التي يمكن استخلاصها من هذا التداخل.<ref name="yates" /><ref name="kincheloe" /><br />
<br />
ويجب تفسير نتائج البحث التربوي ضمن السياق الذي تم اكتشافها بها إذ قد لا تكون قابلة للتطبيق في كل زمان أو مكان.<ref name="yates" /><br />
<br />
== الخصائص ==<br />
حدد غاري أندرسون في كتابه بعنوان «أساسيات البحوث التربوية» عشرة خصائص تشرح مجال البحث التربوي.<ref name="anderson" /> بالنسبة له، البحث التربوي:<br />
# يحاول حل المشكلة.<br />
# ينطوي على جمع بيانات جديدة من مصادرها الأساسية أو استخدام بيانات موجودة لأغراض جديدة.<br />
# يستند على التجارب التي يمكن ملاحظتها أو على الأدلة التجريبية.<br />
# يتطلب دقة في الملاحظة والوصف.<br />
# يوظف، عادة، إجراءات مصممة بعناية وتعتمد التحاليل الدقيقة.<br />
# يشدد على تطوير مبادئ أو تعميمات أو نظريات التي تساعد على الفهم أوالتنبؤ أو التحكم.<br />
# يتطلب خبرة أو معرفة في المجال، الكفاءة في المنهجية؛ ومهارة تقنية في جمع وتحليل البيانات.<br />
# يجاهد للوصول إلى هدف محدد، وإيجاد حل لمشكلة من دون التحيز، ولا يألوا جهدا للتحقق من صحة الإجراءات المتبعة.<br />
# هو نشاط متعمد يعتمد التؤدة في إتباع توجه إلى الهدف ولكن، في كثير من الأحيان، يطور المسألة أو المشكلة أو الأسئلة مع تقدم البحث.<br />
# يوثيق بعناية ويتم تداول المعلومات مع أشخاص آخرين الذي لهم اهتمام بنفس موضوع البحث.<br />
<br />
== النهج ==<br />
هناك نهجين رئيسيين معتمدين في البحوث التربوية. الأول هو النهج الأساسي،<ref name="lodico" /> ويسميها لبعض بنهج [[بحث أكاديمي|البحث الأكاديمي]].<ref name="anderson" /> والنهج الثاني هو [[بحث تطبيقي|البحث التطبيقي]]<ref name="lodico" /> أو نهج البحوث العقدي.<ref name="anderson" /> ولكل من النهجين تأثرات وأغراض مختلفة التي تؤثر على طبيعة البحوث ذات الصلة.<br />
=== النهج الأساسي ===<br />
التهج الأساسية، أو الأكاديمي، يركز على البحث عن الحقيقة [2] أو على تطوير نظرية تربوية.[1] الباحثون في هذا النهج «يصممون دراسات الت تختبر أو تصقل أو تعدل أو تطور نظريات».[1] وبشكل عام، يتبع الباحثون مؤسسة أكاديمية ويقومون بتنفيذ هذا البحث كجزء من عملهم في الدراسات العليا أو الدكتوراه.<br />
=== النهج التطبيقي ===<br />
يسمى المسعى الجاد وراء المعلومات التي يمكن تطبيقها مباشرة بالمنهج التطبيقي أو بالبحوث التعاقدية.<ref name="lodico" /> يحاول الباحثون في هذا المجال إيجاد حلول لمشاكل تعليمية قائمة. هذا النهج هو نهج نفعي لأنه يسعى للعثور على المعلومات التي من شأنها أن تنفع بشكل مباشر الممارسة التبوية<ref name="anderson" /> وعادة ما يكفل عمل الباحثين جهات تكون مسؤولة عن تلبية احتياجات البحث وبالمقابل تستفيد من نتائج البحث.<ref name="anderson"/> والهدف من هذا البحث هو «تحديد مدى فعالية تطبيقات مباديء ونظريات تعليمية عن طريق اختبار الفرضيات ضمن إعدادات معينة».<ref name="lodico" /><br />
=== مقارنة بين النهجين ===<br />
يحدد الجدول التالي مقارنة قام بها غاري أندرسون بين النهج الأساسي (الأكاديمية) والنهج التطبيقي (التعاقدي).:<ref name="anderson" /><br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
! !! بحث أساسي (أكاديمي) !! بحث تطبيقي (تعاقدي)<br />
|-<br />
<br />
|1 ||ترعاه وكالة ملتزمة باستنهاض المعرفة بشكل عام.|| تموله وترعاه وكالة تهتم بنتائج البحث.<br />
|- <br />
|2 || تكون النتائج ملك للمجتمع ومجتمع البحوث.|| تكون النتائج ملك الممول.<br />
|- <br />
|3 || تعتمد الأبحاث على سمعة الباحثين وتكون تحت سيطرتهم التامة.|| تلتزم الأبحاث باختصاصات صريحة وضعها الممول لتلبية احتياجاته.<br />
|- <br />
|4 || عموما، تستند مخصصات الميزانية على إقتراحات الباحثيين كما تترك عمليات المحاسبة للباحثين أنفسهم.||يتحكم الممول بكل إجرآت المساءلة الميزانية وترتبط بالشروط المتفق عليها من جهة المرجعية والوقت، والمنهجيات.<br />
|- <br />
|5 ||تعتمد إجرآت البحث على 'حسن النية' بين الممول والباحث.|| يكون البحث تعاقدي بين الراعي وباحث.<br />
|- <br />
|6 ||ينتهي البحث بنتائج واستنتاجات، ونادرا ما يعطي توصيات إلا بتلك المتعلقة بإجراء المزيد من البحوث.||يتضمن نتائج البحث توصيات تطبق للعمل.<br />
|- <br />
|7 || يميل إلى توسعة مجال معرفة علمية.|| بحكم طبيعته، يميل إلى أن يكون متعدد التخصصات.<br />
|- <br />
|8 ||وتركز عادة على مجموعة واحدة من الفرضيات القابلة للقياس.|| في كثير من الأحيان يحلل أثار خيارات سياسات بديلة. <br />
|- <br />
|9 ||ترتبط قواعد اتخاذ القرارات بالاختبارات نظرية ذات دلالات إحصائية.|| ترتبط قواعد اتخاذ القرارات باتفاقيات مسبقة بين الباحثين والجهة الممولة للبحث. <br />
|- <br />
|10 ||تكون لغة وتوجه تقارير البحث نحو باحثين آخرين متخصصين في نفس المجال.|| تكون لغة وتوجه تقارير البحث نحو الأشخاص العاديين.<br />
|}<br />
<br />
== المنهجية ==<br />
أساس البحوث التربوية هو [[المنهج العلمي]].<ref name="lodico" /> يعتمد المنهج العلمي بطرح أسئلة محددة وبالتلاعب بالمتغيرات بطريقة منهجية لإيجاد معلومات حول عملية التدريس والتعلم.<ref name="lodico" /> وفي هذا السياق يتم ايجابة الأسئلة المطروحة من خلال تحليل البيانات التي يتم جمعها خصيصا لغرض الإجابة على هذه الأسئلة.<ref name="anderson" /> تطرح الفرضيات ومنثم تثبت في وقت لاحق أويتم نفيها عن طريق البيانات التي تؤدي إلى خلق فرضيات جديدة. ويستخدم نوعين رئيسيين من أنواع البيانات هما [[أساليب بحث الوصفية|البيانات الوصفية]] و[[البحث الكمي|البيانات الكمية]].<ref name="lodico" /><ref name="kincheloe" /><ref name="scott">سكوت, د.، و أوشر، ر. (1996). شرح الأبحاث التربوية. روتلدج.</ref><br />
<br />
=== البحث الوصفي ===<br />
يستخدم البحث الوصفي البيانات ذات طبيعة وصفية لا إحصائية. ومن الأدوات الت يستخدمها الباحثون التلابيون في البحث الوصفي هي: الملاحظة، إجراء المقابلات، وإجراء تحليل الوثيقة، وتحليل منتجات المشاركين في البحث مثل المجلات والصور، واليوميات أو المدونات[1].<br />
<br />
=== أنواع البحث الوصفي ===<br />
* [[دراسة حالة]]<ref name="lodico" /><ref name="anderson" /><br />
* [[وصف الأعراق البشرية|الاثنوغرافيا]]<ref name="lodico" /><ref name="anderson" /><br />
* بحوث الظواهر<ref name="lodico" /><ref name="anderson" /><br />
* بحوث السرد<ref name="lodico" /><br />
* البحوث التاريخية<ref name="anderson" /><br />
=== البحث الكمي ===<br />
البحث الكمي يستخدم البيانات العددية ويقوم على افتراض أن الأرقام تصف واقع واحد.<ref name="lodico" /> وتطبق في كثير من الأحيان الاحصائيات للعثور على العلاقات بين المتغيرات.<br />
=== أنواع البحث الكمي ===<br />
بحث المسح الوصفية<ref name="lodico" /><br />
* البحث التجريبي<ref name="lodico" /><br />
* البحث الموضوعي المفرد<ref name="lodico" /><br />
* البحث المقارن السببي<ref name="lodico" /><br />
* البحث العلائقي<ref name="lodico" /><ref name="anderson" /><br />
* [[تحليل تلوي|التحليل التلوي]]<ref name="lodico" /><br />
<br />
=== الجمع بين المناهج ===<br />
هناك مدرسة فكرية جديدة تعتبر أن هذه المشتقات من المناهج العلمية هي تقليلية لدرجة كبيرة ولا تمثل الحقيقة.<ref name="kincheloe" /> وبما أن البحوث التربوية تشتمل على تخصصات كثيرة مثل علم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا والعلوم والفلسفة و<ref name="lodico" /><ref name="yates" /> وتعتمد على أعمال منجزة في طائفة واسعة من السياقات<ref name="yates" /> فقد اقترح أن على الباحثين استخدام «نهوج بحوث وبني نظرية متعددة».<ref name="kincheloe" /> وهذا يعني استخدام مزيج من الأساليب الكمية والنوعية وكذلك منهجية مشتركة من المجالات المذكورة أعلاه. في مجال البحوث الاجتماعية يسمى هذا الجمع بالتثليث (العلوم الاجتماعية<ref name="gorard">غورارد, س., و تايلور, س. (2004). جمع الأساليب في التربية والعلوم الإجتماعية. ماكرو-هيل العالمية</ref> وتتلخص هذه الفكرة بشكل جيد من خلال عمل بارو في نصه بعنوان «مقدمة لفلسفة التعليم»:<br />
«وبما أن المسائل التعليمية هي من أنواع ومنطقي ة متعددة، فمن المتوقع الاعتماد على أنواع مختلفة من البحث في مناسبات مختلفة. ولا يجب أن يقتصر السؤال، بالتالي، عما إذا كان سيعتمد البحث التربوي على المنهج الكمي... أو المنهج الوصفي... ولكن يجب ايجاد جواب عن السؤال حول أي نوع من البحوث يجب أن تستخدم للنظر في هذا الجانب من التدريس بدلا من ذاك».<ref name="barrow">بارو, ر., & وودز, ر. ج. (2006). مقدمة في فلسفة التربية. تايلور وفرانسيس.</ref><br />
<br />
=== أنواع المناهج المختلطة ===<br />
* بحوث إجرائية<ref name="lodico" /><br />
* تقييم برامج<ref name="lodico" /><ref name="anderson" /><br />
<br />
== مراجع ==<br />
{{مراجع}}<br />
{{روابط شقيقة}}<br />
{{ضبط استنادي}}<br />
{{تعليم}}<br />
{{شريط بوابات|تربية}}<br />
<br />
[[تصنيف:بحث تربوي|*]]<br />
[[تصنيف:تعلم]]<br />
[[تصنيف:علم النفس التربوي]]</div>عبد العزيز